![新疆一体化 00240 创新教学 网上在线形考作业[答案]](http://m.omarabdo.com/uploads/allimg/240109/9e417eb5cbbc90e5317e52613ab0db6f.jpg)
新疆一体化 00240 创新教学 网上在线形考作业
1.《七颗砖石》教学片断
苏教版课标教材7年级上册《七颗砖石》教学片断。(教师安排了“三读课文”的活动:①粗读课文,理解大意。②精读课文,领会深意。③再读课文,品味欣赏。)师:请同学们简要概括一下课文的大意。(生1把故事情节原原本本复述了一遍。)师:你说得很好,但长了。哪位同学能说得再简洁一点?生2:这篇课文讲了一个小姑娘找到了水自己没喝而给了一个路人喝的故事。师:你能用一句话概括,很好,但过分简短,有点没头没脑。哪位同学能再具体一点?(以下学生发言,很少符合教师要求;教师勉强选择了一个,予以认可。)程。。
自主学习作为一种学习方式,它要求学习者明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应,是教学中的主体,是学习过程中的主人。具体来说,自主学习是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。鉴于自主学习有广义和狭义之分,我们通常所说的是指狭义上的自主学习,即学生在教师的科学指导下,通过积极的创造性学习活动,实现自主性发展。
与传统学习方式相比,自主学习有着自固有的特征。从学的角度看,自主学习作为一种学习方式,是相对于被动须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
自主学习作为一种学习方式,它要求学习者明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应,是教学中的主体,是学习过程中的主人。具体来说,自主学习是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。鉴于自主学习有广义和狭义之分,我们通常所说的是指狭义上的自主学习,即学生在教师的科学指导下,通过积极的创造性学习活动,实现自主性发展。
与传统学习方式相比,自主学习有着自固有的特征。从学的角度看,自主学习作为一种学习方式,是相对于被动须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
2.在我国国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，基础教育课程改革的具体目标包括哪些内容？
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
3.要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些步骤？试举例说明。
（1）确定焦点。确定评估哪些行为和课程内容；确定反映学习成就的证据。（2）创造情境。选择一个有意义的或重要的问题；创造一个背景性的“剧情”。（3）写出指导。以清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么；描述出让学生做的产品和应有的行为表现。（4）确定受众。尽可能确定真实的受众。（5）设计出评分规则。 （6）在回顾一下前面设计的任务，进行修改。
4.试述创新性学习的实施
创新性学习实施是将学习计划付诸于实践的过程。创新性学习的重要目的在于提高学习者的自主学习能力、实践能力和创新能力，但并不能脱离教学，是一种以学为主的教学，其实施的关键还在于提供适合的教学策略。教学策略是实现特定的教学目标而采取的活动方式。西方学者加涅所设计的教学安排步骤是大家比较公认的实施策略，创新性学习的实施同样可以借鉴其总体框架下并采取合适的具体措施。1、引起注意创新性学习首先需要学习者有主动学习的心向，这需要采取活动以唤起和控制学习者的注意，保证学习者接受刺激和学习的发生。常用的方式有突然改变刺激须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
5.校本教学研究中的同行合作方式
（一）教学活动模式1、教学比武式为培养青年教师的教学业务水平，学校开展教学业务技能比赛，也可以进行单项或多项比赛，旨在促进教师之间业务技能比、学、赶、超，形成良性循环。2、教学讲座式学校分学科举办专题讲座，由各学科带头人就课程理论、课堂教学等各环节进行业务辅导，全体教师通过认真听课、研讨和互动式交流以有效促进观念和教学技能的提高。其次，一些参加了国家级、省市区各级各类培训学习的骨干教师将自己学习到的知识和自己的见解、体会与全校教师共同分享。（二）课题研究式课题研究主要是通过正式须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
6.试析被动性学习方式与自主性学习方式的主要区别。
答要点（1）从学习动机看被动性学习主要依靠教师的权威以及考试压力和家长施压等外部因素来激发学生的学习动机，自主性学习往往是学生的内在驱动，以实现学生自我效能感为主要的学习动机；（2）从学习目标看被动性学习目标模糊而不明确，自主性学习以提高知识水平、培养创新精神和实践能力为主要目的；（3）从学习内容看被动性学习者的学习内容都是事先安排好的，学生基本没有选择余地，自主性学习者可以自己选择学习内容，可以选择自己感兴趣、有意义的内容，可以超越书本知识；（4）从学习方法看被动性学习表现为教师教学生听，自主须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
7.为什么说培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务？
（1）确立培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务，并无意否认基础知识和基本技能对于学生身心发展的基础性作用，而是认为教学活动不能只局限于基础知识和基本技能的掌握，让学生成为既定知识的看护者、守护人，使前人的声音保存得“完好无损”。如果我们的教学活动只是一味强调“继承”、“守成”和“传递”，而忽视对学生创新精神和创新能力的发掘、激发与培养，这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”，个体乃至人类社会也就失去了前进、发展的不竭动力和源头活水，学生生命质量的提升和人类社会文明的进步就只是一句空话。（2须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
8.何谓单元设计？何谓分层设计？两者有何异同点？
单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。分层设计是将国家规定的必修学科按照A、B、C等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。相同点都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。不同点单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展的机会；分层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
9.阅读（国开平台相关）资料和案例，学生通过合作学习的方式设计出一种适合本校实际的活动课程的设计方案。1)要求以教学点为单位最好4人一个小组，组长为每个组员分配一个任务。2)小组成员在wiki中完成个人部分的作业，并且注明每个组员在小组中的工作。3）组内评价，小组成员之间可以对组员的作业成果提出改进建议与评价。4）最后，小组每个成员将修改完善的设计方案和自己在小组中的贡献提交到作业区。
答案不限
10.阅读国开平台（学校课程设计主题活动后）学生能够运用SWOTS法分析学校的现状，并撰写一份“**学校SWOTS分析”的报告。要求1.学生运用SWOTS法分析学校的现状，包括以下几个方面分析地理环境、学校规模、条件设备、教师资源、行政人员、学生、家长等。然后在讨论区展示作品。2.每个学生至少对两个同学的分析报告提出评价建议并针对教师的修改建议做出修改。
不限正确答案
11.预设性课程
是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划和方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。
12.如何实现专家和教师在实际教学研究中的互动？
答（1）教师参与专家领衔的课题研究在合作研究中，专家一般都会对教师进行培训，谈总课题的研究方案、课题研究的目的和意义，理论框架和技术路线，以及如何搞调查研究和实验研究方法的具体掌握。教师通过对整个课程研究的流程的掌握，以及自己实践所承担的子课题，既能从专家的思路、方案设计和技术路线中吸收营养，也可以在实践中不断地进行反思和总结，有ABC感悟和体验，有ABC认识和进步，把参与专家领衔的课题活动，变成一个研究的过程、学习的过程；（2）专家参与指导教师研究。这是以教师为研究主体，以专家与教师双向互动为基础，以学须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
13.课程资源
也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。
14.课程领导
是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。
15.档案袋评价
是根据某一目的、以档案袋为依据对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长纪录袋评价。它具有内容的丰富性、评价主体的多元性以及评价结果的形成性等特点。
16.任务表现评价
就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、口头陈述表现、实际操作表现、认知活动的表现、社会活动的表现等。
17.学习方式
是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
21.学习过程评价
通过在不同时间点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情境转变为学生的学习经验。
19.接受式学习
是指学习者通过传授者提供的讲授内容、呈现材料而掌握现成知识，把前人创造的经验变成自己的经验。
20.创新性学习设计
是依据一定的教学目的，统筹教学过程中各个要素，得出创新性学习的整体方案。
21.研究性学习
从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
22.合作学习
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
23.宏观课程设计
是对所有学校经验的基础设计，如年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经验的安排。宏观课程设计要考虑共同经验和个别经验两个方面。
24.SWOTS分析法
又称为态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。S指优势，W指劣势，O指机会，T指威胁，S指行动策略。SWOTS可分为三部分SW主要用来分析内部条件；OT主要用来分析外部条件；S是利用SW和OT两部分的分析从中找出对自己有利或不利的、值得发扬或要避开的因素，及时明确以后的发展方向。
25.专业引领
是指具有教育研究专长的专家和行家（包括教育科研人员、教研人员、专家型教师、学科带头人等），通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。
26.校本教学研究
是指中小学教师在校长领导下，教研人员的指导下，立足本职、本岗、本校开展旨在提高师德修养、专业化水平的现代教学研究范式。它遵循三个基本理念，即学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
27.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属凯洛夫的《教育学》。
对 错
28.在教学过程中向学生传授的知识越多越好。
对 错
29.非智力因素与学生的学习成绩成负相关。
对 错
30.社会本体论认为社会价值高于个人价值。
对 错
31.个人的发展是社会进步的基础。
对 错
32.20世纪80年代，一些以培养智力和发展能力为核心的国外教学理论流派被引进中国。
对 错
33.教学活动应该重视学生非智力因素的培养。
对 错
34.教学活动是一种以人的精神世界为对象的特殊的社会实践活动。
对 错
35.在教学活动中，学生是一个完整的生命存在。
对 错
36.日本教育家小原国芳提出“全民教育”。
对 错
37.课程文本具有##、##、设计者意图的原始性三个基本特征。
权威性 理性的至上性
38.在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是“理解”是##和意义构建##。
感悟过程 对话形式
39.小组合作学习的代表人物斯莱文认为，影响教学质量和效果的主要有以下三个因素任务结构、##、##。
奖励结构 权威结构
40.一般来说，课程文本主要指##、##、教材、教师用书以及练习册等。
课程计划 课程标准
41.新中国成立以后，我国的课堂教学大致经历四个阶段以基础知识和基本技能的学习为中心；##；智力因素与非智力因素协调发展；##。
加强基础，培养智力，发展能力 注重创新精神和实践能力的培养
42.课程领导具有、决策过程民主化、##、##，重引导而非控制四大特征。
领导主体多元化 沟通模式网络化
43.##，我国国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了我国新一轮##的序幕。
2001年6月 基础教育改革
44.学校课程领导包括##、##、学科组长的课程领导、年级组长的课程领导和班级的课程领导五个不同层次。
校长的课程领导 教务主任的课程领导
45.教师的课程领导重在##，教师采取预防和##的管理方式来创建和谐的教学环境。
课堂领导 激励
46.教师参与课程领导所承担的角色包括课程意识的主动生成者、##的引领者、##的指导者、学校教师之间的互助者和学习型组织的构建者。
新课程实施 学生课程学习
47.对学习过程进行评价的经典模式包括##和##，后测三部分的内容。
前测 中介训练
48.结果评价中使用最多的评价方式是标准化测验，标准化测验通常可分为##和##两大类。
常模参照测验 标准参照测验
49.促进学生学习的过程评价方式包括##、##、观察评价和交流评价。
任务表现评价 档案袋评价
50.与传统的学习方式相比，自主学习是以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，它具有选择性、能动性、自主性、开放性、独特性、创造性、##,##等特征。
探究性 情感性
51.自主性学习主要包括三种不同类型，即自主学习##和###。
研究性学习 合作学习
52.自主性学习的开展一般分为五个步骤进行，即##,##学生自学、师生探讨、练习迁移。
创设情境 出示目标
53.从接受式学习的历史发展过程和其内涵的不同来看，接受式学习包含机械性接受学习、##,##三个子类型。
被动性接受学习 有意义接受学习
54.有意义接受式学习可分为表征学习、##、##、发现学习四个层次。
概念学习 命题学习
55.在教学活动中，从学生的学习方式来看主要有##和##两种类型。
接受学习 发现学习
56.学生主体性品质的发展，实质上是指学生各种能力和力量的##，它不仅包括认知因素和理性能力，还包括各种##。
综合发展 非理性因素
57.学生的个体认识主要有两种方式一是以课堂和书本为中心，获得##；二是以经验和活动为中心，获得##。
间接经验 直接经验
58.教学理念是指人们根据一定时代的##、经济和文化的发展要求，对于##的指导思想、目的和作用等问题的认识。
政治 教学活动
59.美国著名心理学家霍德华•加德纳在《智能的结构》一书中提出的“##”，认为，个体的智能结构是全面性与##的有机结合。
多元智能理论 独特性
60.教育的四个支柱学会认知、##、学会共同生活、##。
学会做事 学会生活
61.尊重学生的差异包括两个方面的含义一是承认##，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展；二是承认##，尽可能的发现每个学生的聪明才智。
学生的发展存在着差异 学生发展的独特性
62.课程和教学有##、##、同心模式、循环模式等不同的模式。
二元模式 连接模式
63.制订课程目标实施的措施应重点关注##、##和调控系统三个方面的问题。
支持系统 反馈系统
64.学校课程设计的类型包括##、##和课程创造。
课程选择 课程改编
65.学校课程结构的设计应坚持##、##和平衡性的原则。
多样性 整体性
66.校本教学研究有专业引领、##,##三种基本形式。
自我反思 同行合作
67.教师自我反思的类型有教学后的反思，##，##。
教学中的反思 为教学的反思
68.教师自我反思的主要特征包括自觉性、针对性、过程性、##、##、超越性。
广泛性 创新性
69.在学校课程实施中，课程资源的利用和开发有哪些方面的作用？
（1）课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素。（2）课程资源开发拓展课程实施的新视野。（3）课程资源开发直接支持了新课程形态。（4）课程资源开发促进课程真正走向多元化。（5）课程资源开发促进学校走向基于资源的教学导向。
70.简述教师开发生成性课程的基本策略。
（1）备课不仅要备教材同时也要备学生和教法。（2）要善于把握课堂的反馈信息。（3）利用课堂突发事件来生成课程。（4）以批判性思维对待生成性课程。
71.简述以“双基”学习为中心的课堂教学存在的主要问题。
（1）重教师而不重学生教师常常处于主动角色，学生被要求无条件的执行教师的指令，学生个性得不到尊重，师生关系不平等。（2）重管教而不重自觉教师往往认为对学生管得愈严愈好，不注意引导学生自我要求、自我教育和自我管理，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。（3）重统一而不重多样在教学计划、教学大纲等强求一律，忽视学生的独特性和差异性，教学方法单一，学生的兴趣、爱好、需要得不到充分的尊重和发挥。（4）重传授而不重探索在教学过程中一味填鸭灌输、包办代替，致使学生不善于独立思考，习惯于循规须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
72.简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。
（1）动力作用情感、意志等非智力因素能够对学生学习活动的指向性、积极性产生重要影响，对学习活动具有激活、推动作用。（2）选择作用在学习活动中，学生选什么不选什么，为什么选此而不选彼，在很大程度上取决于学生选择的价值取向，而他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量这种价值观和价值标准的内在尺度。（3）诱导作用强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的情绪可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，从而推动学习活动向更高层次、更高水平发展。
73.简述智力结构的主要内容以及智力与能力的区别。
智力的结构主要包括以下内容（1）智力是抽象思维能力；（2）智力是一种学习潜力；（3）智力是解决问题的能力；（4）智力是适应新情境的能力；（5）智力是创造新事物的能力。智力的结构应包括素质结构、认知结构（智力因素）、动力因素（非智力因素）三个亚结构。智力与能力的区别智力属于认识活动的范畴，它是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合；能力属于实践活动的范畴，它是保证人们成功地进行实践活动的稳定的心理特点的综合。
74.简述掌握知识与培养智力、发展能力的关系。
掌握知识与培养智力、发展能力之间是一种辩证统一的关系，它们之间既有区别，又具有统一性，有区别是绝对的，统一是相对的、有条件的（1）知识和智力在本质上是两个不同的概念；（2）知识与智力各自发展的规律不同；（3）影响因素的复杂性。
75.简述以“双基”学习为中心的课堂教学的基本目的和主要任务。
（1）向学生传授文化科学基础知识和基本技能；（2）发展学生的认识能力和体力；（3）培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。其中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能是教学的中心任务。
76.简述教师参与学校课程领导的意义。
答（1）教师专业发展需要教师的课程领导。教师从实习教师发展到课程领导者的角色，须经由教师的自我学习、反思，与其他教师互动切磋而凝聚共识，增进专业发展的广度、深度与厚度。（2）学校领导文化的成功在于教师的课程领导。教师课程领导体现教师的主体性，教师从被动的员工变成课程领导的重要成员，使教师自我的课程意识觉醒，并能发现自己的课程权利，然后发展出属于自己的课程理论。（3）新课程实施需要教师的课程领导。课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与，教师须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
77.简述校长的课程领导职责。
（1）学校发展远景规划和学校课程的管理与设置。（2）促进学校课程权力的分化和转换。（3）鼓励教师主导的专业发展。（4）建立任务型课程组织。（5）提供、规划与统筹运用课程资源。（6）发展性评价体系的建立与实施。（7）重建学校组织文化。
78.学习过程评价有什么特点？
（1）评价的情境与学习的情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分。（2）评价的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的评价工具、评价资料隐含于学习情境之中。（3）评价可以在具体的学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评估。（4）评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教。
79.使用观察评价学生的表现时应遵循什么原则？
（1）观察所有的学生。（2）经常性地、有规律地观察。（3）以书面形式记录观察报告。（4）记录典型的及非典型的行为，常规的观察报告同非常规的观察报告同样有价值。（5）搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性。（6）综合不同情景下的证据增加观察报告的效度。
80.简述接受式学习的优越性和局限性。
（1）接受式学习的优越性可以高效地传承人类的文明成果，提高教学效果；能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能；接受式学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。（2）接受式学习的局限性接受式学习容易造成学生的片面发展；接受式学习具有年级局限性和学科局限性；接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神；接受式学习容易造成学习方式单一，延缓学生思维和智力的发展。
81.简述创新性学习设计的具体步骤。
（1）分析学习目标、内容和学习者，创设问题环境；（2）确立问题；（3）划分学习小组；（4）自主探索设计；（5）技术支持设计；（6）评价设计。
82.简述创新性学习设计的基本原则。
（1）合目的性与合规律性原则；（2）创新性学习与学习指导相结合的原则；（3）可行性原则；（4）继承与创新相结合的原则。
83.简述接受式学习呈现的主要特征。
（1）在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为未来生活做准备。（2）在教学活动上，教师是组织者和控制者，学生在教师的启发引导下积极地学习所设定的课程知识。（3）在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其他方法都被选用来配合讲授与练习。（4）在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和深化，其中理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识纳入到原有的认知结构之中，并运用新知识，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。这个须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
84.简述创新性学习设计的基本原则。
创新性学习的基本原则是遵循创新性学习规律制定的对创新性学习的基本要求，它是创新性学习设计的依据。一般认为，创新性学习设计应该遵循如下几条原则1、合目的性与合规律性原则2、创新性学习与学习指导相结合的原则3、可行性原则4、继承与创新相结合的原则
85.简述联系生活的教学策略。
联系生活的教学策略包括关注学生的现实生活和建构学生完满的可能生活这两个不可分割的方面一是关注学生的现实生活，要求教学活动必须关心学生当下的生存状态和生活方式，改善他们的生活质量；二是建构学生完满的可能生活，则体现了教学活动对于学生现实生活的价值引导作用和发展性目标，体现了教学活动对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。
86.简述尊重差异的教学策略。
尊重差异的教学策略包括两个方面一是承认学生的发展存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
87.简述当代教学改革中学生主动参与学习的基本特征。
（1）在学习动机上主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入，能够积极地参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标。（2）在学习方法上主动参与学习表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动地对学习活动的各个方面进行自主选择、自主设计和自我调控，积极采取各种有效措施使自己的学习活动达到最优化，并独立地开展各种学习活动，能够从学习过程中获得积极的情感体验。（3）在学习时间上主动参与学习表现为学生能够自觉地从事和管理自己的学习活动，积极制定学习计划和学习进度，合理安排时间，须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
88.简述当代教学改革中“以学生的发展为本”教学理念的涵义。
（1）学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者；（2）教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平且是学生通过努力可以达到的；（3）教学活动必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；（4）教学活动必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（5）教学活动必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（6）教学活动必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
89.简述合作学习的教学策略及其基本特征。
小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主题，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学组织形式。合作学习的基本特征是组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。
90.结合自己的教学工作，阅读国开平台的资料后举例说明宏观课程设计和微观课程设计。
宏观课程设计设计到所有学校经验的基础设计，比如，年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经验的安排。微观课程设计，只要强调课堂活动的开发和运作，比如课业设计、不同教学模式的应用、基于课堂的评价的设计、班级发展等。（答案不限）
91.简述学校课程计划评价的主要内容。
（1）学校课程计划内涵的适切性。（2）学校分析的适切性。（3）学校教育目标的适切性、具体性。（4）各年级各学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性。（5）学科连贯统整，与主体活动配合与联系的适切性。
92.举例并分析课堂教学中的生成性课程事件。
答案不限
93.学校课程的设计和实施主要有哪些内容？
（1）学校课程设计起步于学校分析，即充分考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、教师的能力等因素，在此基础上根据国家的课程标准，设计本校的课程目标。（2）明确于学校教育目标相匹配的学生能力发展指标。（3）详细规划学校课程的内容、框架、教学进度，其中包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学期的课程设计等，同时制定落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施。（4）设计教学主体与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与专业自主精神。（5）实须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
94.简述教师自我反思的主要特征.
（1）自觉性教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，不断地自我反思是个人的思想需要，是教师对于自身教育实践方式和教学情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。（2）针对性校本教学研究是在具体的教育教学实践操作中实现的，是通过教师对自我现行的教学行为观念的解剖和分析实现的，是通过教师对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善实现的。（3）过程性教师的自我反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期。（4）广泛性教师从事的教育教学活动是涉及须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
95.开展同行合作的校本教学研究需要哪些基本条件？
（1）建立集体备课与听课制度；（2）建立排课制度；（3）建立分组制度；（4）建立评价奖惩制度；（5）建立坐班制度；（6）建立定期理论学习制度。
96.简述校本研究中的教师自我反思方式
自我反思是校本教学研究的重要内涵，自我反思的层次、内容和类型同样适合校本教学研究的内涵要求，同时，校本教学研究也需要有针对性的反思方式。（一）自觉进行反思性的行动研究（二）通过案例分析促进校本教学研究（三）反思日记与反思随笔（四）建立教师个人的研究档案
97.简述校本教学研究的定位
（一）以学校为依托，以教师为研究主体，以专家为依托（二）立足课堂问题（三）以提高教学效率、促进学生全面发展为旨归（四）以教育基本理论为指导，而不是研究基本理论（五）科学研究，但不反对经验
98.适合校本教学研究的专业引领主要有哪些形式？
（1）学术报告、科研讲座（2）专家亲临现场与教师直面交流（3）通过研修结合的专题培训班提高教师的校本教学研究能力（4）专家帮助教师将“教学问题”转化为“研究课题”（5）专家与教师的合作研究
99.最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。
对 错
100.教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。
对 错
101.生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
对 错
102.及时捕捉生成性的课程事件，并将之转化为可资利用的课程资源，是教师课程意识的重要组成部分。
对 错
103.教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的
阐释
解释和理解
说明
解答
104.课程媒体，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
对 错
105.地方可以通过研究和开发综合性乡土教育课程资源，提高课程实施的效能。
对 错
106.课程资源的定义主要包含两层意思，即课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。
对 错
107.学校要有宽裕的时间研究和开发综合实践活动课程资源，使综合实践活动课更加地方化和校本化。
对 错
108.一切对课程和教学有用的物质和人力叫做
课程资源
课程目标
课程计划
课程标准
109.SWOTS 分析法的五个字母分别代表优势、劣势、机会、威胁、行动策略。
对 错
110.学校发展规划和课程目标的制定不需要遵循方向性和针对性相结合的原则。
对 错
111.学校常用的对课程类型的设计有以下几种第一，相关课程。第二，融合课程。第三，广域课程。第四，生成课程。第五，综合课程。第六，个别化课程。第七，补救性课程。第八，微型课程。
对 错
112.课程内容的组织设计策略有以下几个方面单元设计、分层设计和主题设计。
对 错
113.对所有学校经验的基础设计叫做
宏观课程的设计
微观课程设计
广域课程设计
经验设计
114.教学是课程实施的一种手段，在各种课程实施手段中居于核心地位。
对 错
115.学校课程评价是反思、修订课程计划和改善课程实施的基础。
对 错
116.学校课程评价的模式应该是一种单一的、固定的课程评价模式。
对 错
117.课程实施很多时候是和“变革”“创新”联系在一起的。
对 错
121.是课程实施的一种手段，在各种课程实施手段中居于核心地位。
教材
教学
学生
教师
119.学生评价包括对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面发展状况的评价。
对 错
120.在结果评价中，使用最多的一种评价方式是标准化测验。
对 错
121.对学习结果的评价通常指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。
对 错
122.表现评价呈现问题的形式除了文字形式以外还可以用口头陈述、实际场景等形式。
对 错
123.用编制好的试卷评定学生的一种方法，试卷以文字的形式呈现问题，学生也要以文字回答问题。这种形式指的是
纸笔测验
过程测验
结果测验
前测评价
124.事件任务是用来评价需要多种技能协作完成一个任务的一种评价方式。
对 错
125.档案袋评价具有以下特点:(1)评价内容的丰富性。(2)评价主体的多元性。（3）评价结果的形成性。（
对 错
126.事件任务通常用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。
对 错
127.让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展的评价方式是
任务表现评价
档案袋评价
观察评价
交流评价
128.用来评价需要多种技能协作完成一个任务的一种评价方式指的是
简短评价任务
事件任务
持续性任务
交流任务
129.课程领导有以下显著特征第一，领导主体多元化。第二，决策过程民主化。第三，沟通模式网络化。第四，重“引导”而非“控制”。
对 错
130.改造学校，使学校从“工具型组织”走向“学习型组织”，正是课程领导背景下学校角色的必然选择。
对 错
131.学校层面来看，其层级包括校长的课程领导、教务主任的课程领导、学科组长的课程领导、年级组长的课程领导与班级的课程领导五个层面。
对 错
132.从政府层面来看，政府通过以下途径来对课程改革加以领导第一，组织建构。第二，规划。第三，编制。第四，实施和完善。
对 错
133.是指在课程权利共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员作出高层次的课程决策和自我管理，已达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。
课程计划
课程领导
课程管理
课程实施
134.教师之间的相互影响与互动，是影响教师专业发展的重要因素。教师在教师群体中承担课程领导任务，首要的是成为同伴教师的帮助者。
对 错
135.校课程领导要求教师只具备必要的课程专业知识，可以忽略意识和素养。
对 错
136.教师具备包括关爱、积极、主动、乐观、谦虚、热忱、友善、公正等个人素养。
对 错
137.我们要创建良好的课堂环境，建构民主、和谐、相互关爱的新型师生关系。
对 错
138.教师是课程实施的关键人物，理想的课程需要通过教师切实的实施才能变成现实的课程。这指的是教师作为课程领导的（ B ）角色。
课程意识的生成者
新课程实施的引领者
课程学习的指导者
学习型组织的建构者
139.新中国成立初期 ， 向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的中心任务。
对 错
140.新中国成立初期 ， 对我国的教学理论和实践影响最大的当属前苏联著名的教育家杜威的《教育学》。
对 错
141.根据不同的教学任务和内容，将课分为新授课、复习课、练习课、实验课、测验课以及综合课等类型。
对 错
142.在全面学习、移植前苏联教学理论的过程中，由于未能认识到其存在的一些缺陷和不足，对于我国的课堂教学改革也带来了一些不利影响。
对 错
143.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属前苏联著名的教育家凯洛夫的
《大教学论》
《教育学》
《爱弥儿》
《民主主义与教育》
144.个体认识世界和改造世界的能力，包括体力和思维能力。
对 错
145.在教学过程中，掌握知识与培养智力、发展能力之间是一种辩证统一的关系。
对 错
146.我们必须要实现教学实践重心的转移，把重点放在培养智力、发展能力上来。
对 错
147.在教学活动中，学生的学习实际上是一个智力因素与非智力因素相互作用、统一发展的过程。
对 错
148.（）是内在的概括化的能力，是能力的核心。
智力
创造力
凝聚力
发散思维能力
149.竞争是市场经济的动力和社会发展的杠杆，优胜劣汰，适者 生存。
对 错
150.对货币的追求不受使用价值的限制，因而具有有限扩张的趋 势。
对 错
151.一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
对 错
152.为了迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持
科技
创新
发展
独立
153.在社会生活中，人作为社会的主体，既是社会历史的生成物，更是社会历史的创造者。
对 错
154.学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
对 错
155.教学方法必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促 进学生的可持续发展。
对 错
156.教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的。
对 错
157.（）是教学活动的出发点。
校长
家长
教师
学生
158.在教学活动中，教师的主动参与是提高教学质量和改善教学 效果的前提和基础。
对 错
159.教学活动必须增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发， 着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识和精神。
对 错
160.在权威结构上，小组合作学习强调以学生的自我调控活动为 主，教师指导协调为辅。
对 错
161.在学习动机上，主动参与学习表现为学生有内在学习动力的 支持，有丰富情感的投入，能够自己独立学习。
对 错
162.教学活动要激活学生的
思维
想法
兴趣
思想
163.课堂的物理环境，还有课堂的心理环境是学习者主动参与学 习的重要条件。
对 错
164.接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神。
对 错
165.学生是学习发展的主体，学生的主动参与可以将教学活动内 化为自身的心理活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。
对 错
166.主动参与不利于学生各种能力的发展。
对 错
167.（）是学习发展的主体
老师
家长
学生
父母
168.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。
对 错
169.学习方式，是学习者在研究解決其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
对 错
170.被动的学习方式是提倡以自主、探索、合作为主的学习方式。
对 错
171.利用现代教育信息技术，促进学生（ ）学习
独立性
自主性
合作性
创新性
172.创新性学习既要遵从国家教育目的，又要符合创新性教学的规律。
对 错
173.技术支持设计主要在于给教学者提供有效的资源帮助和学法指导。
对 错
174.创新性学习的实施创新性学习实施是将学习计划付诸于实践的过程。
对 错
175.评定的目的是促进回忆和巩固学习成果，及时进行强化的过程。
对 错
176.（）是进行创新性学习的关键
自主
分工
发展
协作
177.学校是教学研究的基地。
对 错
178.校本教学研究，其直接目的是为了改善教学目的，提高教学 质量，促进教师和学生共同发展。
对 错
179.建立教师个人档案就是要将教师研究的实践过程、经验得失、 课题阶段总结等积累下来。
对 错
210.强调学生是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专 职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。
对 错
211.教学后的反思主要是教师在（ ）对整个课堂教学行动的轨迹进行回溯、思考。
课前
课后
课下
课上
212.在新课程改革中，深入开展校本教学研究活动是推进新课程 改革的有效途径。
对 错
213.校本教学研究的最终目的在于提高教学效率以促进学生的全 面发展。
对 错
214.课题研究主要是通过正式或非正式的合作完成的。
对 错
215.实际为理论的研究问题提供支撑。
对 错
216.（） 是校本教研的主要标志。
同行合作
教师合作
师生合作
同学合作
217.生成性课程开发和设计的关键因素是（ ）
学生
校长
教师
家长
218.教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（ ）
阐释
解释和理解
说明
解答
219.及时捕捉生成性的课程事件，并将之转化为可资利用的课程资源，是教师课程意识的重要组成部分。
对 错
190.我们必须要实现教学实践重心的转移，把重点放在培养智力、发展能力上来。
对 错
191.在教学活动中，学生的学习实际上是一个智力因素与非智力因素相互作用、统一发展的过程。
对 错
192.我们必须要实现教学实践重心的转移，把重点放在培养智力、发展能力上来。
对 错
193.在教学活动中，学生的学习实际上是一个智力因素与非智力因素相互作用、统一发展的过程。
对 错
194.课堂的物理环境，还有课堂的心理环境是学习者主动参与学 习的重要条件。
对 错
195.接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神。
对 错
196.学生是学习发展的主体，学生的主动参与可以将教学活动内 化为自身的心理活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。
对 错
197.主动参与不利于学生各种能力的发展。
对 错
198.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。
对 错
199.学习方式，是学习者在研究解決其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
对 错
200.被动的学习方式是提倡以自主、探索、合作为主的学习方式。
对 错
201.技术支持设计主要在于给教学者提供有效的资源帮助和学法指导。
对 错
202.创新性学习的实施创新性学习实施是将学习计划付诸于实践的过程。
对 错
203.评定的目的是促进回忆和巩固学习成果，及时进行强化的过程。
对 错
204.校本教学研究，其直接目的是为了改善教学目的，提高教学 质量，促进教师和学生共同发展。
对 错
205.建立教师个人档案就是要将教师研究的实践过程、经验得失、 课题阶段总结等积累下来。
对 错
206.强调学生是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专 职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。
对 错
207.课题研究主要是通过正式或非正式的合作完成的。
对 错
208.实际为理论的研究问题提供支撑。
对 错
209.学校课程结构的设计应坚持以下原则（ ）
多样性的原则
整体性原则
平衡性原则
便利性原则
210.建立档案袋的步骤包括（ ）
明确建立档案袋的目的和所要评价的教学目标
选择档案袋的内容
设计确定档案袋评价的方法和规则。 选项D
正确答案:C
正确答案:D
211.档案袋评价具有哪些特点（ ）
评价内容的丰富性
评价主体的多元性
评价结果的形成性
212.本设计方案针对小学二年级语文《问银河》这一课进行了创新性学习的设计。通过对此案例的分析说说，创新性学习设计与传统教学的不同，并针对创新性教学实施的具体步骤分析教师设计各个环节的作用。
1.学习目标
这是一篇儿童诗,极富童趣,用儿童的语言,儿童的眼睛,儿童的思维展示给大家一个热爱生活、充满幻想的孩子的多彩的内心世界。从这首诗引导学生:(1)了解银河的知识;(2)激发探究大自然的奥秘。
2.基本环节
情境设置:从播放已准备好的《问银河》的FLASH动画入手,引出学习主题提出问题:文中的须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
教师是学习活动的设计者,学习资料的提供者,学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣,上网查询后,进行深层次的心理思考,选择网络信息中的要点,用自己的语言表达、总结,这个过程培养了学生的自主思维。学习主题选取和设计非常重要,要遵循维果茨基的“最邻近发展区”原则,创设智力上有挑战性的问题,有思考价值,有可探索的空间,激发学生的探索兴趣、愿望,能完成任务驱动作用,培养学生的创新能力;信息资源的设计是为学生的有明确的学习任务而服务的,信息资源设计都必须围绕教学目标进行设计和组织等活动都必须有明确的目的,而不能片须流畅而优美3、儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上查pre>程。。
213.教师和学生都是课程资源开发和创造的主体
对 错
214.领导就是以技术、手段作为支撑正确地做事。
对 错
215.教师是学生课程学习的指导者。学生如何选择课程，需要教师的有力指导。
对 错
216.为了迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。
对 错
217.教学要积极运用现代教育技术和网络等资源，开发和制作教 学课件和资料库，创造性地开展教学，引导学生自主性学习。
对 错
221.实际为理论的研究问题提供支撑。
对 错
219.课题研究主要是通过正式或非正式的合作完成的。
对 错
220.强调学生是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专 职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。
对 错
221.建立教师个人档案就是要将教师研究的实践过程、经验得失、 课题阶段总结等积累下来。
对 错
222.校本教学研究，其直接目的是为了改善教学目的，提高教学 质量，促进教师和学生共同发展。
对 错
223.评定的目的是促进回忆和巩固学习成果，及时进行强化的过程。
对 错
224.创新性学习的实施创新性学习实施是将学习计划付诸于实践的过程。
对 错
225.技术支持设计主要在于给教学者提供有效的资源帮助和学法指导。
对 错
226.被动的学习方式是提倡以自主、探索、合作为主的学习方式。
对 错
227.学习方式，是学习者在研究解決其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
对 错
228.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。
对 错
229.主动参与不利于学生各种能力的发展。
对 错
230.学生是学习发展的主体，学生的主动参与可以将教学活动内 化为自身的心理活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。
对 错
231.接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神。
对 错
232.课堂的物理环境，还有课堂的心理环境是学习者主动参与学 习的重要条件。
对 错
233.在教学活动中，学生的学习实际上是一个智力因素与非智力因素相互作用、统一发展的过程。
对 错
234.我们必须要实现教学实践重心的转移，把重点放在培养智力、发展能力上来。
对 错
235.在教学活动中，学生的学习实际上是一个智力因素与非智力因素相互作用、统一发展的过程。
对 错
236.我们必须要实现教学实践重心的转移，把重点放在培养智力、发展能力上来。
对 错
237.档案袋评价具有哪些特点（ ）
评价内容的丰富性
评价主体的多元性
评价结果的形成性
238.建立档案袋的步骤包括（ ）
明确建立档案袋的目的和所要评价的教学目标
选择档案袋的内容
设计确定档案袋评价的方法和规则。 选项D
239.学校课程结构的设计应坚持以下原则（ ）
多样性的原则
整体性原则
平衡性原则
便利性原则
240.及时捕捉生成性的课程事件，并将之转化为可资利用的课程资源，是教师课程意识的重要组成部分。
对 错
241.教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（ ）
阐释
解释和理解
说明
解答
242.生成性课程开发和设计的关键因素是（ ）
学生
校长
教师
家长
243.（ ）是校本教研的主要标志。
同行合作
教师合作
师生合作
同学合作
244.试析被动性学习方式与自主性学习方式的主要区别。
答案（1）从学习动机看被动性学习主要依靠教师的权威以及考试压力和家长施压等外部因素来激发学生的学习动机，自主性学习往往是学生的内在驱动，以实现学生自我效能感为主要的学习动机； （2）从学习目标看被动性学习目标模糊而不明确，自主性学习以提高知识水平、培养创新精神和实践能力为主要目的； （3）从学习内容看被动性学习者的学习内容都是事先安排好的，学生基本没有选择余地，自主性学习者可以自己选择学习内容，可以选择自己感兴趣、有意义的内容，可以超越书本知识； （4）从学习方法看被动性学习表现为教师教学生听，自主性学习表现为学生有意识、有计划地使用自己的特有学习策略； （5）从信息来源看被动性学习主要局限于教材所能提供的知识和教师的知识传授，自主性学习的信息来源不仅限于教师和教材还有课外活动、课外书籍、社会实践等活动； （6）从活动方式看被动性学习活动更多在教师的监管下进行学生没有自主调整活动的权利和机会，自主性学习能够根据问题情境和学生实际采取灵活多变的方式进行； （7）从师生角色关系看被动性学习强调教师施教的作用和教师的主导作用，自主性学习中，教师成为学生学习的“指导者”、“组织者”、“促进者”； （8）从学生态度看被动性学习只能盲目接受知识、服从权威，自主性学习能够主动求知、探索、创新； （9）从评价方式看被动性学习重在对学习结果的评价，而自主性学习既重视对学生学习结果的评价，更注重对学生学习过程的评价。
245.适合校本教学研究的专业引领主要有哪些形式？
答案（1）建立集体备课与听课制度； （2）建立排课制度； （3）建立分组制度； （4）建立评价奖惩制度； （5）建立坐班制度； （6）建立定期理论学习制度。
246.简述创新性学习设计的具体步骤。
答案（1）分析学习目标、内容和学习者，创设问题环境； （2）确立问题； （3）划分学习小组； （4）自主探索设计； （5）技术支持设计； （6）评价设计。
247.专业引领
答案专业引领是指具有教育研究专长的专家和行家（包括教育科研人员、教研人员、专家型教师、学科带头人等），通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。
248.合作学习
答案合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
249.教师行动研究是适合基层教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究。
对 错
250.学生反思是校本教学研究的重要内涵。
对 错
251.教师自我反思的类型有教学后的反思，教学中的反思，为教学的反思。
对 错
252.有意义接受学习是指学习者以思维为核心的一种理解性的学习。
对 错
253.自主性学习的开展一般分为五个步骤进行，即创设情境、出示目标、学生自学、师生探讨、练习迁移。
对 错
254.校本教研遵循的基本理念是( )。
课堂是师生活动的场所 学校是教学研究的基地 教师是教学研究的主体 促进师生共同发展是教学研究的目的
255.从接受式学习的历史发展过程和其内涵的不同来看，接受式学习包含（ ）类型。
机械性接受学习 主动接受学习 有意义接受学习 被动性接受学习
256.校本教学研究有（ ）基本形式。
专业引领 师生合作 自我反思 同行合作
257.有意义接受式学习可分为（ ）。
表征学习 概念学习 命题学习 发现学习
258.自主性学习主要包括三种不同类型，即（ ）。
自主学习 研究性学习 合作学习 小组学习
259.为什么说培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务？
答案（1）确立培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务，并无意否认基础知识和基本技能对于学生身心发展的基础性作用，而是认为教学活动不能只局限于基础知识和基本技能的掌握，让学生成为既定知识的看护者、守护人，使前人的声音保存得“完好无损”。如果我们的教学活动只是一味强调“继承”、“守成”和“传递”，而忽视对学生创新精神和创新能力的发掘、激发与培养，这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”，个体乃至人类社会也就失去了前进、发展的不竭动力和源头活水，学生生命质量的提升和人类社会文明的进步就只是一句空话。 （2）对于基础知识和基本技能的掌握与学习，绝不能以牺牲学生创新精神和创新能力的培养为代价，“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其他目标都重要”。对于教学活动而言，我们应当竭力避免传统教学中存在的那种随着知识的增加反而压抑甚至泯灭了学生的创造性的倾向和状况。在教学活动中，知识的本意是服务于智慧的人生，而不是作为对人生无意义的材料或点缀品；人生绝对不是为了获得知识而学习知识，相反，人获取知识的真正目的在于获得知识背后的智慧，在与实现人生的意义和价值以及提升自己的生命质量。因此，在教学中只是应该是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的”火种“，而不应该成为“灭火剂”。
260.简述学校课程计划评价的主要内容。简述当代教学改革中学生主动参与学习的基本特征。
答案（1）在学习动机上主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入，能够积极地参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标。 （2）在学习方法上主动参与学习表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动地对学习活动的各个方面进行自主选择、自主设计和自我调控，积极采取各种有效措施使自己的学习活动达到最优化，并独立地开展各种学习活动，能够从学习过程中获得积极的情感体验。 （3）在学习时间上主动参与学习表现为学生能够自觉地从事和管理自己的学习活动，积极制定学习计划和学习进度，合理安排时间，能够做到自我教育、自我管理，从而更好地事先预定的学习目标。 （4）在学习结果上主动参与学习表现为学生能够及时地对自己的学习结果进行自我检查、自我监控、自我判断，积极参与设计评价指标，并能够根据学习目标和任务的要求作出相应的调整和改进。
261.教学理念
答案教学理念是指人们根据一定时代的政治、经济和文化的发展要求，对于教学活动的指导思想、目的和作用等问题的认识。
262.简述智力结构的主要内容。
答案智力的结构主要包括以下内容 （1）智力是抽象思维能力；（2）智力是一种学习潜力；（3）智力是解决问题的能力；（4）智力是适应新情境的能力；（5）智力是创造新事物的能力。智力的结构应包括素质结构、认知结构（智力因素）、动力因素（非智力因素）三个亚结构。
263.联系生活的教学策略
答案联系生活的教学策略包括关注学生的现实生活和建构学生完满的可能生活这两个不可分割的方面一是关注学生的现实生活，要求教学活动必须关心学生当下的生存状态和生活方式，改善他们的生活质量；二是建构学生完满的可能生活，则体现了教学活动对于学生现实生活的价值引导作用和发展性目标，体现了教学活动对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。
264.非智力因素与学生的学习成绩成负相关。
对 错
265.日本教育家小原国芳提出“全民教育”。
对 错
266.在教学活动中，学生是一个完整的生命存在。
对 错
267.科学、正确的教学观念对教学改革发挥着重要的（ ）作用。
动力作用 导向作用 调控作用 推动作用
268.20世纪80年代，一些以培养智力和发展能力为核心的国外教学理论流派被引进中国。
对 错
269.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属凯洛夫的《教育学》。
对 错
270.教学活动要实现培养完整的人、构建学生完满的精神世界这一任务，应积极引导他们在( )方面得到全面、和谐的发展。
运动技能 认知能力 道德面貌 精神面貌
271.在教学活动中，从学生的学习方式来看主要有( )两种类型。
接受学习 发现学习 主动参与 被动参与
272.非智力因素在学生学习中的作用表现在以下方面（ ）。
动力作用 选择作用 诱导作用 推动作用
273.上海第一师范学校附属小学提出了愉快教育的要素，即（ ）。
爱 美 兴趣 创造
274.要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些步骤？试举例说明。
答案（1）确定焦点。确定评估哪些行为和课程内容；确定反映学习成就的证据。 （2）创造情境。选择一个有意义的或重要的问题；创造一个背景性的“剧情”。 （3）写出指导。以清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么；描述出让学生做的产品和应有的行为表现。 （4）确定受众。尽可能确定真实的受众。 （5）设计出评分规则。 （6）在回顾一下前面设计的任务，进行修改。
275.简述校长的课程领导职责。
答案（1）学校发展远景规划和学校课程的管理与设置。 （2）促进学校课程权力的分化和转换。 （3）鼓励教师主导的专业发展。 （4）建立任务型课程组织。 （5）提供、规划与统筹运用课程资源。 （6）发展性评价体系的建立与实施。 （7）重建学校组织文化。
276.学习过程评价有什么特点？
答案（1）评价的情境与学习的情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分。 （2）评价的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的评价工具、评价资料隐含于学习情境之中。 （3）评价可以在具体的学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评估。 （4）评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教。
277.课程领导
答案是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。
278.学习过程评价
答案通过在不同时间点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情境转变为学生的学习经验。
279.克鲁格认为，课程领导包括五个元素订立愿景、管理课程及教学、监督教学、监控教学进度、提高教与学的气氛。
对 错
280.从课程管理到课程领导，必然要求转变学校角色。
对 错
281.过程评价的直接理论基础是维果茨基的最近发展区理论和弗利坦的学习经验促进理论。
对 错
282.纸笔测验的基本假设是解释。
对 错
283.表现评价的任务是从实际生活中选取一个片段，这个片段是全景性的片段，仍保留了生活的完整性和复杂性。
对 错
284.课程领导具有( )的特征。
领导主体多元化 决策过程民主化 沟通模式网络化 重引导而非控制
285.教师参与课程领导所承担的角色包括（ ）和学习型组织的构建者。
课程意识的主动生成者 新课程实施的引领者 学生课程学习的指导者 学校教师之间的互助者
286.对学习过程进行评价的经典模式包括（ ）。
前测 中介训练阶段 中期考核 后测
287.结果评价中使用最多的评价方式是标准化测验，标准化测验通常可分为（ ）。
常模参照测验 标准参照测验 中期测验 期末测验
288.促进学生学习的过程评价方式包括（ ）。
任务表现评价 档案袋评价 观察评价 交流评价
289.何谓单元设计？何谓分层设计？两者有何异同点？
答案单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。 分层设计是将国家规定的必修学科按照A、B、C等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。 相同点都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。 不同点单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展的机会；分层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。
290.简述学校课程计划评价的主要内容。
答案（1）学校课程计划内涵的适切性。 （2）学校分析的适切性。 （3）学校教育目标的适切性、具体性。 （4）各年级各学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性。 （5）学科连贯统整，与主体活动配合与联系的适切性。
291.简述教师开发生成性课程的基本策略。
答案（1）备课不仅要备教材同时也要备学生和教法。 （2）要善于把握课堂的反馈信息。 （3）利用课堂突发事件来生成课程。 （4）以批判性思维对待生成性课程。
292.SWOTS分析法
答案SWOTS分析法又称为态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。S指优势，W指劣势，O指机会，T指威胁，S指行动策略。SWOTS可分为三部分SW主要用来分析内部条件；OT主要用来分析外部条件；S是利用SW和OT两部分的分析从中找出对自己有利或不利的、值得发扬或要避开的因素，及时明确以后的发展方向。
293.预设性课程
答案是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划和方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。
294.拓展课程是指反映和丰富学生个人兴趣水平的教育经验。
对 错
295.相关课程即由具有科际联系的两门以上科目组成的课程。如语文/历史、数学/科学、语文/社会等。
对 错
296.课程资源也称教学资源。
对 错
297.课程文本主要指课程计划、课程标准、教材、教师用书以及练习册等。
对 错
298.学校课程结构的设计应坚持以下原则（ ）。
多样性 整体性 平衡性 综合性
299.生成性课程开发和设计的关键因素是学生。
对 错
300.宏观课程在设计时要考虑哪些方面( )。
原始经验 共同经验 个别经验 综合经验
301.课程和教学有（ ）等不同的模式。
二元模式 连接模式 同心模式 循环模式
302.课程文本具有（ ）的基本特征。
权威性 情感性 理性的至上性 设计者意图的原始性
303.在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是“理解”是（ ）。
感悟过程 对话形式 意义构建 文本解读
304.最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。
对 错
305.教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。
对 错
306.生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
对 错
307.及时捕捉生成性的课程事件，并将之转化为可资利用的课程资源，是教师课程意识的重要组成部分。
对 错
308.教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（ ）。
阐释
解释和理解
说明
解答
309.课程媒体，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
对 错
310.地方可以通过研究和开发综合性乡土教育课程资源，提高课程实施的效能。
对 错
311.课程资源的定义主要包含两层意思，即课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。
对 错
312.学校要有宽裕的时间研究和开发综合实践活动课程资源，使综合实践活动课更加地方化和校本化。
对 错
313.一切对课程和教学有用的物质和人力叫做（ ）。
课程资源
课程目标
课程计划
课程标准
314.SWOTS分析法的五个字母分别代表优势、劣势、机会、威胁、行动策略。
对 错
315.学校发展规划和课程目标的制定不需要遵循方向性和针对性相结合的原则。
对 错
316.学校常用的对课程类型的设计有以下几种第一，相关课程。第二，融合课程。第三，广域课程。第四，生成课程。第五，综合课程。第六，个别化课程。第七，补救性课程。第八，微型课程。
对 错
317.课程内容的组织设计策略有以下几个方面单元设计、分层设计和主题设计。
对 错
321.对所有学校经验的基础设计叫做（ ）。
宏观课程的设计
微观课程设计 广域课程设计
经验设计
319.教学是课程实施的一种手段，在各种课程实施手段中居于核心地位。
对 错
320.学校课程评价是反思、修订课程计划和改善课程实施的基础。
对 错
321.学校课程评价的模式应该是一种单一的、固定的课程评价模式。
对 错
322.课程实施很多时候是和“变革”“创新”联系在一起的。
对 错
323.（ ）是课程实施的一种手段，在各种课程实施手段中居于核心地位。
教材
教学
学生
教师
324.学生评价包括对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面发展状况的评价。
对 错
325.在结果评价中，使用最多的一种评价方式是标准化测验。
对 错
326.对学习结果的评价通常指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。
对 错
327.表现评价呈现问题的形式除了文字形式以外还可以用口头陈述、实际场景等形式。
对 错
328.用编制好的试卷评定学生的一种方法，试卷以文字的形式呈现问题，学生也要以文字回答问题。这种形式指的是（ ）。
纸笔测验
过程测验
结果测验
前测评价
329.事件任务是用来评价需要多种技能协作完成一个任务的一种评价方式。
对 错
330.档案袋评价具有以下特点:(1)评价内容的丰富性。(2)评价主体的多元性。（3）评价结果的形成性。
对 错
331.事件任务通常用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。
对 错
332.让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展的评价方式是（ ）。
任务表现评价
档案袋评价
观察评价
交流评价
333.用来评价需要多种技能协作完成一个任务的一种评价方式指的是（ ）。
简短评价任务
事件任务
持续性任务
交流任务
334.课程领导有以下显著特征第一，领导主体多元化。第二，决策过程民主化。第三，沟通模式网络化。第四，重“引导”而非“控制”。
对 错
335.改造学校，使学校从“工具型组织”走向“学习型组织”，正是课程领导背景下学校角色的必然选择。
对 错
336.学校层面来看，其层级包括校长的课程领导、教务主任的课程领导、学科组长的课程领导、年级组长的课程领导与班级的课程领导五个层面。
对 错
337.从政府层面来看，政府通过以下途径来对课程改革加以领导第一，组织建构。第二，规划。第三，编制。第四，实施和完善。
对 错
338.是指在课程权利共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员作出高层次的课程决策和自我管理，已达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。
课程计划
课程领导
课程管理
课程实施
339.教师之间的相互影响与互动，是影响教师专业发展的重要因素。教师在教师群体中承担课程领导任务，首要的是成为同伴教师的帮助者。
对 错
340.学校课程领导要求教师只具备必要的课程专业知识，可以忽略意识和素养。
对 错
341.教师具备包括关爱、积极、主动、乐观、谦虚、热忱、友善、公正等个人素养。
对 错
342.我们要创建良好的课堂环境，建构民主、和谐、相互关爱的新型师生关系。
对 错
343.教师是课程实施的关键人物，理想的课程需要通过教师切实的实施才能变成现实的课程。这指的是教师作为课程领导的（ ）角色。
课程意识的生成者
新课程实施的引领者
课程学习的指导者
学习型组织的建构者
344.新中国成立初期，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的中心任务。
对 错
345.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属前苏联著名的教育家杜威的《教育学》。
对 错
346.根据不同的教学任务和内容，将课分为新授课、复习课、练习课、实验课、测验课以及综合课等类型。
对 错
347.在全面学习、移植前苏联教学理论的过程中，由于未能认识到其存在的一些缺陷和不足，对于我国的课堂教学改革也带来了一些不利影响。
对 错
348.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属前苏联著名的教育家凯洛夫的（ ）。
《大教学论》
《教育学》
《爱弥儿》
《民主主义与教育》
349.个体认识世界和改造世界的能力，包括体力和思维能力。
对 错
350.在教学过程中，掌握知识与培养智力、发展能力之间是一种辩证统一的关系。
对 错
351.我们必须要实现教学实践重心的转移，把重点放在培养智力、发展能力上来。
对 错
352.在教学活动中，学生的学习实际上是一个智力因素与非智力因素相互作用、统一发展的过程。
对 错
353.（ ）是内在的概括化的能力，是能力的核心。
智力
创造力
凝聚力
发散思维能力
354.竞争是市场经济的动力和社会发展的杠杆，优胜劣汰，适者生存。
对 错
355.对货币的追求不受使用价值的限制，因而具有有限扩张的趋势。
对 错
356.一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
对 错
357.为了迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持（ ）。
科技
创新
发展 独立
358.在社会生活中，人作为社会的主体，既是社会历史的生成物，更是社会历史的创造者。
对 错
359.学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
对 错
360.教学方法必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
对 错
361.教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的。
对 错
362.（）是教学活动的出发点。
校长
家长
教师
学生
363.在教学活动中，教师的主动参与是提高教学质量和改善教学效果的前提和基础。
对 错
364.教学活动必须增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识和精神。
对 错
365.在权威结构上，小组合作学习强调以学生的自我调控活动为主，教师指导协调为辅。
对 错
366.在学习动机上，主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入，能够自己独立学习。
对 错
367.教学活动要激活学生的（ ）。
思维
想法
兴趣
思想
368.课堂的物理环境，还有课堂的心理环境是学习者主动参与学习的重要条件。
对 错
369.接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神。
对 错
370.学生是学习发展的主体，学生的主动参与可以将教学活动内化为自身的心理活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。
对 错
371.主动参与不利于学生各种能力的发展。
对 错
372.（ ）是学习发展的主体。
老师
家长
学生
父母
373.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
对 错
374.学习方式，是学习者在研究解決其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
对 错
375.被动的学习方式是提倡以自主、探索、合作为主的学习方式。
对 错
376.利用现代教育信息技术，促进学生（ ）学习。
独立性
自主性
合作性
创新性
377.创新性学习既要遵从国家教育目的，又要符合创新性教学的规律。
对 错
378.技术支持设计主要在于给教学者提供有效的资源帮助和学法指导。
对 错
379.创新性学习实施是将学习计划付诸于实践的过程。
对 错
380.评定的目的是促进回忆和巩固学习成果，及时进行强化的过程。
对 错
381.（）是进行创新性学习的关键。
自主
分工
发展
协作
382.学校是教学研究的基地。
对 错
383.校本教学研究，其直接目的是为了改善教学目的，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。
对 错
384.建立教师个人档案就是要将教师研究的实践过程、经验得失、课题阶段总结等积累下来。
对 错
385.强调学生是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。
对 错
386.教学后的反思主要是教师在（ ）对整个课堂教学行动的轨迹进行回溯、思考。
课前
课后
课下
课上
387.在新课程改革中，深入开展校本教学研究活动是推进新课程改革的有效途径。
对 错
388.校本教学研究的最终目的在于提高教学效率以促进学生的全面发展。
对 错
389.课题研究主要是通过正式或非正式的合作完成的。
对 错
390.实际为理论的研究问题提供支撑。
对 错
391.（ ） 是校本教研的主要标志。
同行合作
教师合作
师生合作
同学合作
新疆一体化 00240 创新教学 网上在线形考作业国开电大历年参考题目如下：
新疆一体化 00240 创新教学 网上在线形考作业[答案]相关练习题：
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对外间接投资是跨国公司国际投资的主要形式。（ ）
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2021《英美文学选读》作业4题目
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集资诈骗罪，其目的是（ ）
下列有可能会导致均衡价格下降的有：
