国开 幼儿园教育质量评价 网上在线形考作业[答案]

国开网 幼儿园教育质量评价 网上在线形考作业

正确答案:D

教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
对

正确答案:C

错
对

幼儿园教育是由幼儿园承担的，由专职幼教人员根据社会的要求进行的，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心健康发展为目的的教育活动。
对

错
对

教育测量是依据一定标准用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，它的基本要求是客观性，要求如实地反映所测量对象的本来面目。
对

错
对

教育评价和教育评估是两个不同的概念，许多场合下不可以通用。
对

错

评价主体即参与评价的人员量的多少和面的分布并不能反映社会权力分配的状况。
对

错

构建科学合理的评价指标体系是幼儿园教育质量评价取得成功的核心和关键。
对

错

指标编制原则包括与目标相一致原则、可行性原则、可比性原则、可测性原则、全面性原则等。
对

错

根据评价内容的不同，可以讲被评对象分为二类，既对人的评价（如幼儿、教师）、对物的评价（如对环境的评价、对设施设备的评价）。
对

错

幼儿园教育质量评价的意义与作用主要有诊断和引导。
对

错

幼儿园教育质量的评价指标，通常由以下四类构成: 从业人员素质、工作人员的职责、效率和效果。
对

错

终结性评价是指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行评价，判断所获得的成果实现目标的程度。
对

错

过程性评价又称形成性评价，指的是在活动开展的过程中对活动本身进行评价，通过评价对活动过程及时进行调整，保证活动目标的实现。
对

错

一般来说，过程性评价以区分评价对象的优良程度为目的，重视对评价对象进行分等鉴定。
对

错

就形式和应用而言，对幼儿的真实评价任务可以分为简短性评价任务、事件性评价任务和持续性评价任务三类。
对

错

所有的学习活动都适用于真实评价。
对

错

学前领域，动态评价要评价的是评价对象在合作或受协助后的表现、潜在的发展能力或学习过程中的情形。
对

错

绝对评价是指在某一类评价对象中，选取一个或几个对象作为标准，将各个评价对象与标准进行比较，判断其达到标准的程度，或者确定评价对象在总体中所处位置的评价。
对

错

相对评价是指在评价对象群体之外，确定给一个客观标准，将各个评价对象与客观标准进行比较，判断其达到客观标准程度的评价。
对

错

自身差异评价是指将评价对象的现在和过去相比较，或者把一个对象的若干侧面相互比较的评价，以判断评价对象的发展、变化的评价。
对

错

在当前学前教育评价的实践中，他人评价客观性和专业性相对弱一些，自我评价相对比较专业，他人评价组织工作比较顺利。
对

错

心理学则认为动作是心理功能的外在表现，动作的发起和完成过程实际上决定于内外信息在个体心理系统中的登录、编码、储存与提取。
对

错

对幼儿身体运动能力的评价，不能完全反映出幼儿身体、运用、认知、语言等方面的发展情况。
对

错

婴幼儿身体生长发育评价指标主要包括两个方面，一是形态指标，二是生理功能指标。
对

错

大肌肉动作对婴幼儿的发展具有重要的意义，可以促进幼儿骨骼、肌肉、神经系统以及各身体器官的生长发育，同时能够促进幼儿认知、语言、情绪情感、个性与社会性的发展。
对

错

精细动作技能是指个体凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。它对适应适应生存及实现自身发展具有重要意义。
对

错

对于学前教育工作者来说，评价幼儿肺活量、血压等指标的发育情况只需一般知识既可。
对

错

在学前儿童的大肌肉动作中，走、跑、跳、投、平衡是最为基本的动作。
对

错

评价幼儿精细动作能力，对了解幼儿的智力发展水平没有太多的指导意义。
对

错

在幼儿生长发育的评价中，幼儿教师需要重点关注对婴幼儿身高、体重、头围、胸围以及坐高等指标的评价。
对

错

在对生长发育的这些指标进行评价时，首先要要对照际通用的世界卫生组织推荐的NCHS标准，然后使用标准差评价法、百分位数评价法、曲线图法、相关回归评价法、身体指数评价法和发育年龄评价法对幼儿的生长发育情况做出判断。
对

错

幼儿认知的发展主要包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中观察力是智力的核心。
对

错

思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。思维是认知的核心，学前期是个体思维发生发展的重要时期。
对

错

幼儿掌握数概念包括三个方面的内容一是对数序的掌握；二是理解数的实际意义；三是掌握数的组成，这是幼儿形成数概念的关键。
对

错

对幼儿量的比较能力的评价可以从幼儿认识大小、长度的能力以及重量感知两个方面进行。
对

错

模式的识别、概括、比较、分析是幼儿认知能力发展的非重要成分，对幼儿抽象逻辑思维能力的发展和问题解决能力的提高没有重要影响。
对

错

想象的目的性即想象的随意性，是个体能否随意识地对一些事物进行想象。
对

错

教师评价幼儿的观察力，可以通过幼儿是否表现出观察力所具有的品质，是否具备目的性、顺序性、细致性和理解性来判断。
对

错

教师评价幼儿的记忆力，可以通过幼儿是否表现出记忆力所具有的品质，是否体现了有意性、持久性和准确性来判断。
对

错

教师评价幼儿的想象力，可以通过幼儿是否表现出想象力所具有的品质，是否体现了目的性、丰富性和创造性来判断。
对

错

教师评价幼儿的思维能力，首先判断幼儿是否表现出不同思维方式水平所具有的特点，其次可以通过幼儿是否体现了思维的敏捷性、灵活性和创造性来判断。
对

错

大脑研究结果显示，学前期是儿童语言发展的关键期，其中3-5岁非常关键。
对

错

学前期儿童语言能力发展与教育的重点在于发展儿童的口头语言能力，培养儿童对文字符号的意识与兴趣，帮助儿童做好阅读和书写的准备。
对

错

近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。
对

错

在儿童语音的发展中，主要体现的是幼儿语音模仿和发音的能力。
对

错

对学前阶段的幼儿来说，语义的发展主要体现在词汇的理解上。
对

错

儿童句法的发展，主要体现在两个方面，一是句子的长度，二是句子结构的完整性和复杂性。
对

错

对于学前期的幼儿的来说，其语用能力的发展主要表现会话能力。
对

错

文字意识是儿童最初对文字的思考以及书面文字的互动。幼儿早期的文字意识被认为是幼儿阅读能力发展的最重要的预测变量之一。
对

错

图书是幼儿阅读发展的重要媒介，幼儿早期阅读能力的发展不仅包括学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的一种活动过程。
对

错

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
对

错

幼儿情感社会性发展评价即对情感社会性各方面内容指标的发展情况进行价值判断并做出解释的过程。
对

错

幼儿认识周围世界是从对自我的认识开始的，从出生一年后起，幼儿就踏上了迈向“自我”的漫漫征程。
对

错

在幼儿自我系统的发展中，自我概念、自尊和自我控制是三个最主要的方面。
对

错

自我概念是指个体对自己的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
对

错

自尊心指个体对自己做出的或通常持有的评价，它所表达的是个体对自己的一种肯定或否定的态度。
对

错

自我控制是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，反映的是幼儿自我意识发展的水平，自我控制是在幼儿的成长中发挥着重要的作用。
对

错

情绪和情感是幼儿社会性发展的重要内容。幼儿情绪情感的发展主要体现的是幼儿对客观事物的态度及体验，日常生活中反复体验到的不同的情绪情感是幼儿形成稳定的态度与情感的基础，同时还对幼儿个性的形成具有重要的影响。
对

错

同情心是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及其对其行动的关心、赞成、支持的情感。同情心在幼儿社会性品质中居核心地位，以情感动机的方式影响幼儿各方面品质和行为的发展，是影响幼儿社会行为的最主要的因素。
对

错

幼儿责任心是幼儿在社会生活中，对自身的社会角色所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为。
对

错

幼儿社会认知是指幼儿对社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。
对

错

学习品质是指儿童在活动中形成并在活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征，反映的是儿童以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。
对

错

学习品质是指儿童所要获得的那些学习技能，是儿童学习过程中与学习内容建立联系的一种途径，它能够影响儿童现在和以后的学业成就。
对

错

幼儿期是好奇心与兴趣发展和培养的关键期，幼儿因好奇心去关注未知事物，在观察过程中产生探索的兴趣，并努力寻找问题的答案，从而构建起自己的知识体系。
对

错

对于学前阶段的幼儿来说，好奇心与兴趣主要表现为遇到有疑问的事情喜欢思考，对周围环境的变化敏感，喜欢听教师讲解。
对

错

学习主动性是指儿童不依靠外部力量推动，自觉地参与游戏、学习活动和探索问题的行动。学习的主动性是幼儿养成良好学习态度、学习习惯的前提条件。
对

错

研究已证实，学前儿童是否具有学习的主动性将大大影响到其入小学后的学习适应水平。
对

错

专注与坚持性指的是儿童早期所发展的坚持的能力，儿童能将注意力集中在参与的活动中并持续地进行，在面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。
对

错

幼儿专注与坚持性的发展对其在学习活动中被动获取知识，发展认识能力，以及良好个性品质的形成，都具有非常重要的影响。
对

错

幼儿抗挫折能力即幼儿忍受、抵抗和排解挫折的能力。幼儿期对人格的形成有影响但不是最主要的时期。
对

错

主动表达自己的愿望和要求反映出幼儿化被动为主动的学习积极性的变化过程，是幼儿学习主动性的主要体现。
对

错

结构式观察是对观察对象和行为进行严格界定和分类，有严密的观察和记录计划，根据界定和分类预先编制观察表格，并按照表格要求进行实地观察和记录，然后对观察资料进行整理分析得出结果。
对

错

非结构式观察是指采用文字、声音或影像等手段将自然状态下发生的活动和现象忠实而全面地记录下来的方法。
对

错

参与式观察是观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看被观察者的言行。
对

错

非参与式观察是观察者置身于被观察的活动之外，作为旁观者了解事件的发展动态。
对

错

描述观察比较灵活和方便，观察者可以较少地受到限制，在任何时间、地点都可以自由观察，对观察对象日常生活中的自然行为获得鲜明的印象。
对

错

抽样观察也叫取样观察，是观察者根据一定的标准，抽取一定的观察对象行为进行观察、记录和研究，从而获得对观察对象行为的了解的方法。
对

错

访谈是访谈者通过口头谈话的方式从受访者那里收集第一手资料的一种方法。如，通过访谈了解幼儿的性格或生活情况，或者了解幼儿在某方面的特点等。
对

错

问卷法是通过书面问答的形式，收集有关被评对象的个人行为和态度的一种评价信息资料收集的方式。问卷法的最大特点是，它的标准化程度一般较高，并且能在较短时间内收集到大量资料。
对

错

测验是心理学、教育学常用的方法，是指通过调查一些问题或观察到的一些情景，从测验对象那里获取资料数据的方法。
对

错

测验法与问卷法有相同之处，即都是用事后调查出来的问题来收集信息，但是测验法标准化程度更高。心理学常用测验来了解人的心理，心理实验通常是以测验为基础。
对

错

幼儿园课程是从教师传递给儿童的知识文本，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。
对

错

幼儿园课程目标是指幼儿园课程期望在儿童身心发展上所要达到的预期结果。
对

错

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标，有目的地选择各种直接经验和间接经验的知识与活动体系。
对

错

幼儿园课程实施是教师根据实际上课过程，随时调整课程内容并付诸行动的具体过程。
对

错

在设计与实施不同领域的课程时，既要遵循一般的幼儿园课程规划与发展的规律与原则，同时还要考虑本领域的独特之处。
对

错

幼儿园科学教育的核心价值追求是以知识传递为目标的课程中所强调的让幼儿较早地掌握较多的科学知识。
对

错

幼儿园社会教育的目的在于促进幼儿自我意识、人际交往能力和社会适应能力的发展与提高。
对

错

幼儿园语言教育旨在发展幼儿的口头语言能力，提高幼儿的早期阅读能力以及前书写能力，满足幼儿欣赏语言美的需要。
对

错

幼儿园艺术教育活动旨在让幼儿在艺术活动中获得愉快、丰富的情绪体验，能够大胆地用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，从而感受并喜爱生活、环境和艺术中的美。
对

错

在课程评价时，要遵重传统教学倾向，重点考察课程目标是否达成以及教师预定的计划是否得以执行，以及幼儿对课程知识的掌握。
对

错

幼儿园文化建设是幼儿园管理的重要组成部分。
对

错

幼儿园文化一般可分为精神文化、物质文化、制度文化三种形态。
对

错

幼儿园文化的形成需要有目的地建设来实现。
对

错

文化本身所具有的内隐性、深层性、弥漫性等特点，决定了对幼儿园文化建设进行评价的难度。
对

错

一所幼儿园从筹建开始，就开始了物质环境建设工作，这项工作是阶段性的过程。
对

错

物质环境作用的发挥是在“有”什么的基础上实现的。目前我国在幼儿园物质环境评价时更多的是评价幼儿园“用”什么。
对

错

教师队伍建设是一个系列工程，从最初的教师选拔到中间的教师培养、队伍稳定，都是教师队伍建设工作的组成部分，都应该纳入评价范畴。
对

错

幼儿园制度，是为了实现幼儿园的保教工作目标而制定出的一系列要求教职工共同遵守的办事规程或行为准则。
对

错

以建构主义理论为指导，师幼互动中教师与幼儿之间主要是教师单向输出的关系，教师与幼儿的关系应以教师教育为主。
对

错

文化建设、物质环境建设、教师队伍建设和制度建设，是幼儿园管理的四项重点内容。对四部分工作的评价，也应成为幼儿园管理工作评价的重点。
对

错

在评价师幼互动时，首先应看教师在与幼儿互动过程中，是否将幼儿作为学习的主体，并努力发挥其主动性、独立性和创造性。
对

错

师幼互动的适宜性指师幼互动是否适宜于幼儿的年龄特点和发展需要，师幼互动的有效性指师幼互动是否达成了预期的目标。
对

错

对教师游戏指导的评价是指对教师如何为幼儿创设适宜的游戏环境和条件，既保证幼儿在游戏中的次要地位，又恰当发挥教师指导作用的总体情况的评价。
对

错

幼儿在游戏中的学习主要是通过与游戏环境的相互作用来实现的。
对

错

观察和研究幼儿的游戏，可以帮助教师了解幼儿的发展状况和兴趣特点，决定什么时候、以哪种方式介入他们的游戏，需要为他们提供什么样的玩具和游戏材料，或者补充和丰富什么经验。
对

错

教师对幼儿游戏的指导过程在本质上是一个辅导过程。
对

错

幼儿园教育活动旨在促进幼儿发展，在组织和实施教育活动的过程中，教师必须时刻把握幼儿这一要素。
对

错

班级管理是一个教师与幼儿合作，在互动中共同建构安全、信任的班级生活氛围和便于幼儿活动的生活秩序的过程，并通过教师对班级生活的计划、组织、实施、调整等环节，把幼儿园的人、物、时间、空间等资源充分运用起来，以保证幼儿在丰富、高质量的活动中身心健康、快乐的成长。
对

错

国开网 幼儿园教育质量评价 网上在线形考作业国开电大历年参考题目如下：

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