国家开放大学24春《学前教育科研方法》期末大作业[答案]

国家开放大学24春《学前教育科研方法》期末大作业[答案]
浅谈幼儿园小学化教育的利与弊
摘 要：学前教育"小学化"是指幼儿园过于强调向幼儿"灌输"知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，不注重幼儿综合素质的培养，不顾幼儿身心发展的特点，过早地对幼儿实施小学教育，这大大地超过了幼儿心理的发展水平，这种错误的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿园健康成长带来了很大危害。目前，幼儿教育小学化在大部分幼儿园都有不同程度的存在，需要引起所有幼儿教育工作者的重视.我们再谈谈这其中的利与弊.
关键词：学前教育.小学化；利与弊
一、问题的提出
　　　在我国现行的幼儿教育纲要中，并没有识字的要求。因此，过去绝大多数幼儿园不教识字，幼儿也很少有识字的。但是，近年来，在改革开放，市场经济的大背景下，在国外某些早期识字教学理论和实践的影响下，在某些早期（识字）教育方案的极力宣传下，以及家长们望子成龙的殷切期盼下，有些幼儿园自觉或不自觉地开展了幼儿识字教育，而且还有愈演愈烈的趋势。在国外，许多国家非常重视幼儿早期识字、阅读。如美国在一些幼儿园建立早期阅读实验班；日本成立了几百所“石井式认字教育法”幼儿园；英国幼儿5岁学习阅读。
对于幼儿园识字教育问题，一些儿童教育家存在着不同的看法。
卢梭反对让儿童过早识字。他在《爱弥尔》一书中指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”“我几乎可以肯定地说，爱弥尔不到十岁就能完全学会读书和写字，其原因恰恰是由于我对他十五岁以前能不能读书识字一事是很不重视的，但是，我还是宁可让他一个字也不识，而不愿他为了学到这一些学问就把其他有用的东西都牺牲了，因为，当他根本不喜欢读书的时候，读书对他有什么用！”他引用昆体良的话说“应当特别注意的是，不可使还不喜欢读书学习的学生对读书发生厌恶的心情，不可使他尝到读书学习的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是一件可怕的事情。”
斯宾塞也反对过早让儿童识字。他说：“在教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家伙们手里一塞，结果危害极大。……由于早期的挫折和有害地死啃书本使得理解力变得不自然的迟钝。”可见，斯宾塞和卢梭一样，都认为在儿童心智尚未达到一定发育水平时，是不适于教他识字的。　　
而世界著名儿童教育家蒙台梭利女士主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，认为6岁前是儿童学习的敏感期，3岁—6岁儿童的天性具备学习文化的能力。他从教4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字。她强烈反对塞根的旧式识字教学法（类似于我国传统的识字教学法），提出了各种能充分调动幼儿感官参与的游戏活动及教育。
我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有“读法”（即识字教育），并提出了四条理由：
1．读法和语言差不多，只是加了视觉作用。“其实在实际上讲了猫的故事以后，给他看一个猫字，一张猫的图画，小孩子……对于这个故事的印象格外深”。
2．读法与图画、手工都属于发表自己意见的手段。字“可当图画看”，写字“也可当作涂鸦看”。因此，“图画、手工、读法都是表达，都可以做的”。
3．读法是游戏的一种，“教读法的方法，就是游戏，……并且是活动的游戏”。
4．“读法不是符号的熟记”，不是要幼儿强记死背，而是适应儿童需要而教，因此也就不会也不应该那么枯燥难学。如，可以采取“配对子”、“成句子”、“竞赛”、“讲故事”等方法来灵活进行，随时施教。
为此，陈先生还提出了“幼儿园读法应注意的的五个问题”，其核心思想就是“幼儿园读法及其教学法不同于小学的国语科，至于作文写字还谈不到。注音字母在幼儿园里绝对不用。在幼儿园里无所谓正文（即课本），也无所谓补充教材（即教参）”。
二、幼儿识字的可行性和理论性
　 阅读对幼儿成长的重要性是为众多心理学家所认同的，通常来说，在小学三年级和初二年级的学生中间会出现两次分化，二者都与学生的阅读水平有直接关系。但是阅读能力是需要时间来养成的，不可能一蹴而就。因此，学前幼儿能否学习识字和阅读就成为了心理学界关注的焦点之一。
　　根据近年来专家们的研究，我们可以说学前幼儿是可以识字和阅读的。
　　首先，专家们发现人们原有的“婴幼儿口语易、识字难”的认识是错误的，婴幼儿完全有能力识字。对于婴幼儿来说，识字是最容易的，然后是听人说话、学人说话，学习写字是最困难的。婴幼儿在识字的过程中，是将字形、字音同实物直接联系起来记忆的，比成人通过逻辑记忆要容易。尽管这种整体识别模式和自然记忆能力所需的时间可能会较长，但是符合幼儿身心发展特点，在幼儿看来也并不困难。
其次，3～6岁的幼儿正是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，而阅读正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。幼儿在阅读中识字是事半功倍的，因为它不会像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心。
发展心理学家罗伯特范茨做过几个实验，他给1至15周的婴儿看几对模型图，每对模型图在形状和复杂程度上都有不同：线条图和靶心图、棋盘图和正方形图、交叉十字和圆形。实验证明，1至15周的婴儿对靶心图和线条图注意时间最长，而对简单的图形注视的时间较短。婴儿最喜欢看靶心图，对棋盘图的注视时间又超过了正方形。由此可见，婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式而出生的。
幼儿的形状知觉逐步发展，一般在小班的时候就能辨别圆形、方形和三角形；中班时就能把两个小三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体等。汉字是一种特殊的有规则的图形，而9岁就是图形知觉的一个敏感期，所以幼儿在四岁左右能认识汉字这种有规则的图形。
三、幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平
既然幼儿完全可以认识字符，那么剩下的问题就是“何时开始”和“怎样识字”了。关于幼儿识字的起始年龄，心理学界是有争论的。不过总的看来，专家们肯定了3～4岁时幼儿学习识字的最佳年龄，根据个人情况，可以将此年龄段扩大至2岁半到4岁半。
有心理学家指出，如果将人们从出生到17岁的潜能发展作为100%，那么他在4岁之前就会发展50%，然后4～8岁发展30%，8～17岁只能发展20%。可见0～8岁是人们各种潜能快速发展的重要阶段。具体到幼儿的整体记忆和自然记忆潜能，3岁是其最高峰，其后几年也是非常关键的。如果从此时开始，幼儿能科学地学习识字和阅读，将会取得很好的效果。
　　家长对3～6岁的幼儿既不能“无所作为”，也不能“盲目开发”，而且特别要避免“盲目开发”，过早、过晚、过度都是不好的。那么怎样才是“科学”的识字方法呢？应该说，具体的方法是应该因人而异的，不过由于幼儿的身心发展有其共性，所以这里也可以提出适合所有幼儿识字的基本原则，即让幼儿在没有过重压力、不因负担而引起烦恼的前提下，完全依据其自身的能力接受外界信息，像早年学说话一样自然地去识字和阅读。
幼儿一般从对个别事物的理解进而过渡到对事物之间关系的理解。例如，给幼儿看一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会说我看到了花，或者某某颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看到整体，不仅有花，而且那些花还种在花盆里，从而逐步认识到部分与整体之间的关系。
幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说明来理解。幼儿主要依靠具体性、形象性来理解事物。词虽然有一定的指引和调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的发展，幼儿就有可能主要依靠词来理解事物。例如，小班幼儿理解故事，很大程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。
幼儿从对事物的比较简单的、表面的评价进而到对事物复杂的、深刻的评价。小班幼儿对事物的评价往往是很表面的。
四、幼儿园进行识字教学的益处
根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面：
　　1.测试幼儿的智商
心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。
据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。
　　这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。
　　2．发展幼儿的综合素质
　　文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
　　通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。
大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。
大脑生理学的惊人发展，使人们较前更加重视在幼儿期激发人脑的功能，提高智慧。智能并不是天生的，而是取决于早期培育的质量。其中环境对幼儿的影响最大。在语言内容比较丰富的环境下长大的孩子，智商较高。
1982年5月，英国的心理学家在科学家杂志上发表一篇论文，论文显示欧美国家的孩子平均智商是100，而日本的孩子达111，欧美国家智商达130的小孩每100人中有2个，而日本却有10个，达10%的高比例。有人认为是不是日本的升学竞争激烈？或是孩子比较用功？可是专家认为日本的儿童特别聪明的原因是经由具体的汉字来学习，而非使用拼音组合的文字。后来又发现“从五岁教汉字，智商达115，四岁接受汉字则智商达125，三岁开始实施三年的汉字教育智商达130以上。日本一幼稚园十几年前就开始实施汉字教育，目前小孩智商达150的很多。年龄愈小，可塑性愈高，学习能力愈强。”
孩子为什么能有效促进儿童智力发展，仍是一个需要深入研究的课题。但著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。比如“人、大、天、夫”几个字，一个人站着，叉开两腿就像“人”字，又伸开双臂就成“大”字，上面再加一横，至高无上就成“天”字，天字出头，敢于冲破天就是大丈夫的“夫”字。幼儿通过观察比较会发现，与水有关的字有三点水旁，同最有联系的字有个口字旁等。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。
幼儿的大脑不仅有记忆汉字的功能，它还在无意中分类、整理汉字，并发现潜在着的规律，然后按照这一规律来推理未知的汉字。大脑的效力在幼儿期最为活跃，然后随着年龄增长逐渐衰退。
汉字刺激感官，促进脑细胞树突分枝、轴突伸长并生成许多突触小体，细胞间形成精密的网络，刺激越多，网络越密。脑细胞生长发育的速度先快后慢，用进废退。不必担心识字会累坏了孩子。当幼儿疲劳时，他会自动终止学习，神经系统有独特的保护功能。家长和老师应随时注意幼儿的学习状态，当幼儿表现出注意力不集中或兴趣平平的时候，就应该让幼儿得到充分的休息。
有这样一种说法，认为头脑的活动及思考比记忆重要，指责汉字的学习是偏重记忆的学习，对幼儿智能发展不会有多大作用。这种说法忘记了一个基本的事实：如果脑中没有记忆任何事物，不可能会有所谓思考活动。记忆是思考的前提和基础，决定思考的正确性和发展。人类的记忆装置——大脑皮层有40亿个细胞。据脑生理学家的研究，仅使用了几分之一，有文献认为是3%—10%，我们充分活用的记忆体尚微不足道。我们不应忘记，在“活用”以前，应先丰富所要活用的材料。
五、幼儿过早识字的危害性及局限性
如今社会，幼儿大多数是独生子女，有些父母认为识字就是打开智慧大门的钥匙。那过早识字到底对幼儿有帮助吗？
发展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道了幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿理解力的发展又证明了只有幼儿的经验与理解力才是成正比的。
其实不然，幼儿过早识字的危害性和局限性主要有以下几个方面：
1.在幼儿的世界里，文字能否说明和保存其意义，主要依赖于幼儿是否有过与这种意义相关的事物的接触。例如“锄禾日当午，汗滴禾下土……”正因为幼儿没有在大太阳下锄草汗水直流的经验，所以对于此类情况没有接触过的幼儿来说是不大理解的。即使知道意思，也没有深切的体验而记忆深刻，只是像念顺口溜一样念过去就算了。在这种情况下，幼儿只有一条路可走，即死记硬背。
2.尽管没有实际事物的介入，文字新的组合也有可能提供一些新的观念!例如，幼儿读《灰姑娘》这一故事时，识字教育只会让幼儿看到一系列对“继母”反面的评价，从而可能就会让幼儿形成对事物缺乏探究精神和一定的思辨能力。这将不利于幼儿行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。
3.语言与智慧的发展是相互依存的，但单纯的发展语言并不影响其智慧的发展。加拿大心理学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算不产生任何影响。显然，幼儿概念的发展不只是使用语言符号的结果，而是幼儿智慧的一定发展水平。
六、幼儿识字教育的建议
由以上分析，提出两点建议：
1.在识字的过程中要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力和思维能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。
2.幼儿期最重要的培养目标应该是求得幼儿全面、和谐的发展。识字教育应是全面教育中有机的一环，应对各项教育起积极的交互作用。
我们深信，识字教育只要遵循幼儿的发展规律，就一定会促进幼儿的身心发展。







参考文献：
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