国家开放大学24春《学前教育原理》终结性考核[答案] 答二：蒙台梭利 多年前：蒙特梭利风行少国幼教界，随后又引发颇多争议。 蒙特梭利，如果作为一个普通的名词，它在中国已经痰有相当高
国家开放大学24春《学前教育原理》终结性考核[答案]
答二：蒙台梭利
多年前：蒙特梭利风行少国幼教界，随后又引发颇多争议。
蒙特梭利，如果作为一个普通的名词，它在中国已经痰有相当高的知名度。但是，当它作为一种教育理念，进入中国的幼儿教育，似乎就有了不同的命运。
曾经有一段时间，"蒙氏教育"成为幼儿园吸引家长的金字招牌，一套价格不菲的蒙氏教具成为幼儿园档次的象征。就这样，蒙氏教育以相当高调的方式，在中国众多经济兴旺的城市幼儿园落脚。
但是，就像许多舶来品一样，当最初的新鲜感退去，"蒙氏教育"面临着前所未有的争议：有专家提出，这种教育方法最初是针对特殊儿童（有智力障得的儿童）设计的，不应该被用来教育止常儿章；也有专家认为，蒙氏教育对儿童的社会交往能力关注不够，这是致命的缺陷。
从这几年的情形看，对于"蒙氏教育"的百日推崇已经越来越少。而至今还在坚持采用"蒙氏教育"的'一些幼儿园和家长，那么更多的出于对其教育理念的认同，而不再是当初的好奇。
相信随着时代的变迁，没有一种属于过去式的教育方法，可以称得上完美。因此，我们似乎也不必苛求或者忙于争论"蒙氏"的是与非。
关键是家长、教师对于教育的尊重和探索，他们通过自己的执着和努力，希望能为今天的孩了带来更有创造力的明天。
我是这样来理解蒙台梭利教育思想的精髓
1、他是个"独立"的小孩。
他是你最亲爱的宝贝、未来的希望、一生的心血。但同时，他也是一个与你完全不同的、生动而多变的生命。他和成人最明显的差别，就在于具有无穷的发展能量和潜力，充满了变化。以客观的态度来"观察"孩子，知道孩子真正的需求，才是用科学的方法帮助儿童发展的第一步。
2、他是天生的学习者。
在整个童年期，孩子并不是被动的经验接收者，他有一种内在的学习动力，就是在好奇天性引导下，主动探索和发现周围世界的秘密。这是童年期孩子发展的一项重要任务，这个动力值得我们每个成人去呵护。
3、准备一个尊重孩子的活动空间。
孩子吃饭、活动、睡觉。一日起居需用的物品，它们的大小、轻重等都必须适合孩子使用、便于孩子动手创
造。
4、环境布置要简洁、美观。
让孩子生活在一个明亮、有朝气而且充满和谐之美的环境里。无需装潢得太精巧，太过奢华或复杂，只会分散他的注意力。
5、熟悉但又不失有趣。
有秩序的环境可以促进孩子智能的发展，最好能让孩子在自己期望的地方找得到东西。但同时，他也需要做一些新鲜而有趣的事情：接触新鲜的物品、走到新的地方、能够摆弄一些新的东西并做出分类、通过打开或者解开去发现一些新鲜有趣的内容。
6、充满语言与文字的环境。
孩子具有主动学习的能力，当他的周围充满语言和文字的时候，他就会自然地"领悟"这一切。比如，从小就不断地对他说话；在毛巾上写上他的名字；预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、翻阅等。
关于玩与体验
7、"帮助我，让我自己做"。
这是蒙台梭利女士参加各地的蒙氏教学法国际会议时，经常提到的一句话。"做"是孩子思索的前提，他们总在试着尽可能完美地模仿成人世界，希望能够独立。这种愿望发自内心，是孩子发展的天生的动力。
你应当为孩子设立公正且一致的规则，当他意识到你会坚决的执行，这些规则是他将不会再讨价还价。
答三：超前教育的利弊。
是拔苗助长。超前教育是不符合年龄段的教育。幼儿园学习小学内容，小学阶段提前学习初中课程，或者压缩学习周期等。超前教育对智力超常的儿童来说可能是合适的，但对于普通孩子来说，则相当于揠苗助长，危害远远大于好处！！
“超前教育”给孩子带来什么？
1、影响学习兴趣
孩子可能会丧失学习的“积极性”，不爱动脑感悟和思考，不愿努力学习，认为考了高分就是掌握了所有知识，甚至产生自满情绪。
2、不利于大脑开发
幼儿阶段，孩子的理解力有限， 对于知识的学习更多的停留在“记忆”层面。所以当其他孩子在一年级阶段通过新知识打开大脑思维能力的时候，这些孩子因为掌握了这些知识，而不能更多的去思考和拓展，因此在大脑的开发上就会出现短板。
3、很难养成好的学习习惯
由于孩子已经提前掌握了书本上的知识，因此课后就不会花太多时间和精力去巩固和深入学习，而一二年级是学习习惯培养的关键时期，这个阶段孩子的成绩固然不能轻视，但习惯的培养更为重要，这也决定了孩子将来是否具备自主学习的能力。
4、童年的美好大打折扣
一个人童年的经历奠定了他一生的基调，所以想要做智慧父母，就应该给孩子一个无忧无虑的童年。
当别的孩子正在享受美好的幼儿时光时，那些接受超前教育的娃，早已进入“学奴阶段”，为了学习放弃了游戏玩耍的时光，各种培训机构的功课让他们喘不过气来。
被超前教育的孩子，也许刚进入小学时会有优异的表现，但到了二三年级你就会发现，孩子多多少少会有一些厌学情绪，在孩子潜意识里，学习已经变成一件痛苦的事情，孩子不是自愿去做，而是被迫。
获诺贝尔奖两次提名的著名教育学家蒙台梭利说过，儿童不是成人可以任意灌注的容器，也不是可以任人塑造的蜡和泥，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。
所谓让孩子“赢在起点”，其实并不是提前让孩子掌握多少知识，而是让孩子在什么年龄就做什么事，充分尊重孩子的发展规律，发现孩子的兴趣所在，让孩子的生命能量在适合他年龄的游戏、学习和工作中尽情释放。
答四：分析神童教育。
学前教育阶段的神童教育这种现象存在的原因如下：我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力,学校教育陷入应试教育的模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段。今天孩子最缺的是童年快乐的缺失,精神文化的缺失;神童学前教育神童学前教育。幼儿教育存在的问题有幼儿教师自身实践经验运用不足、幼儿教育方法过于传统、教学内容欠规范化。1、幼儿教师自身实践经验运用不足。个别教师不习惯运用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，2、幼儿教育方法过于传统，没有针对性。将知识应用的教学中去，缺乏基本的学科学识和经验，教学活动过于简单，没有很好的引起学生兴趣，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养学习意识，使幼儿教育质量达不到有效的提高。现在的幼儿教育中普遍存在着一种“注入式”的教学现象，教与学之间没有一个良好的互动过程，教师没有起到良好的引导和启发作用，机械化的教学课程扼杀了幼儿的想象力和创造力，使之思维创新能力得不到发展。3、教学内容欠规范化。在教学上出现随意性和“小学化”现象。幼儿规规矩矩地坐在课室内识字、算术、写作业的情况比比皆是，再加上户外游戏活动的欠缺，完全把小学教育提前教育了。这些现象都严重损害了幼儿的身心健康。
合理定制目标：
选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。
幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。
幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。
幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。
幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。
答九：如何看待幼小衔接？
从幼儿园升入小学，孩子面临着从外部环境到内在心理的转变与适应。基于儿童学习与发展在幼儿园和小学的学段差异又前后连续，在教育上做好“幼小衔接”，支持儿童平稳实现两个学段的转变，顺利适应小学的学习与生活，是学校和家庭的共同职责。在当前疫情防控背景下，应对“幼小衔接”，为孩子入小学做好准备，更是为家长所关切。
树立正确的教育观念
第一，坚持科学的儿童发展观，避免片面的“小学化”。
做好“幼小衔接”，需要遵循儿童学习与发展的规律与特点，避开片面的“小学化”误区。这种“小学化”主要是指采用成人强制的、违背幼儿学习特点与兴趣，不适宜地提前将小学阶段的学习任务或教学内容移植到幼儿阶段，例如生硬而机械地让孩子学拼音、写汉字、珠心算等。
首先，儿童智力发展具有阶段性、顺序性。2~7岁的儿童处于前运算阶段，思维特点是直觉行动性和具体形象性。该阶段的儿童适合在动手操作和游戏中学习，积累感性经验，只有当儿童进入具体运算阶段，其认知发展水平才适合学习拼音、识记汉字、加减运算等较为复杂的内容。学习必须建立在适合的心理发展水平基础上，超前学习小学知识无异于揠苗助长，弊大于利。
其次，儿童的心理发展具有个体差异性。每个孩子有不同的心理发展水平、速度，也各有自己的情感、个性、兴趣爱好。发展较快的孩子大班阶段就能够识记常用汉字，甚至能够进行两位数加减运算，但强迫孩子超前学习来跟上同龄人的脚步，剥夺在生活和游戏获得经验的学习时间，造成怕学、厌学的心理，从长远看反而不利于发展的持续。相比于在幼儿之间做横向比较，家长更应纵向地看待幼儿的成长变化。学习必须基于个体的发展特点，跟风盲从反而可能阻碍幼儿发展。
第二，树立正确的教育评价观，关注孩子的核心素养。
幼儿阶段在生活、游戏、交往里获得的经验与影响，会持久、深刻地影响人的一生。进入小学后，家长有可能拿到一份不符合预期的成绩单，这并不代表孩子的智力、学习能力有问题，只是评价标准有所变化。做好“幼小衔接”，应秉守正确的教育评价观，重点关注孩子的核心素养，关注人的发展的最基础经验，比如是否好奇好问，是否乐于交往，是否做事专注，而非会写多少汉字，会背多少古诗。
第三，转变家校关系观，承担更多的家庭教育任务。
从师生比来看，根据教育部发布的2018教育统计数据，幼儿园在园人数总计46564204人，教职工人数总计4531454人，师幼比大约是10.28%；小学在校人数总计103392541人，教职工人数总计5732525，师生比大约是18.04%，小学阶段的师生比远远低于幼儿园阶段的师生比，小学教师需要面对的学生相对更多。家长应做好心理准备，承担更多的家庭教育任务以弥补教师对孩子的个别关注减量。
从师生关系来看，幼儿园在保教结合的实践中，教师既是“妈妈”又是“老师”，而小学师生的教学关系是师生关系的主要体现。小学的教学进度和一对多的班级授课制，也使教师难以顾全每个孩子的情感需求。面对幼、小学段的转变中孩子对新环境的紧张与焦虑，家长应提供更多的情感支持，既要做到放手，相信孩子的适应能力和成长潜力，也要做到包容，积极沟通，耐下心来等待和支持孩子的成长。
做好学习适应的入学准备
第一，激发孩子的学习兴趣,产生入学愿望。
学习兴趣是推动学习行为的内在动力，分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣是由知识本身和学习过程引起的，间接学习兴趣则是由赞赏、奖励、竞争等知识以外的因素引起的。这两种学习兴趣往往是相互融合的，但直接学习兴趣更能促进幼儿主动、积极地学习。幼小衔接阶段，家长应更重视激发幼儿直接学习兴趣，引导幼儿对小学阶段的知识和生活产生兴趣,产生入学的向往和愿望。
首先，支持幼儿的好奇与探索。绝大部分事物对幼儿来说都是新鲜的，绝大部分活动对幼儿来说都是一次成长的机会。当幼儿展现好奇心时，家长予以及时的回应和支持，有意识地给幼儿提供独立解决问题的机会。当幼儿不能独自完成，家长可以以同伴的身份和幼儿一起探究答案。
其次，给予幼儿成功的机会。孩子天性是喜欢成功的。在学习上，要给幼儿机会来体验成功。根据埃里克森的心理发展观点，3—6岁幼儿最重要的任务是形成主动性，克服内疚和退缩，6—12岁学龄期的孩子主要任务则是获得勤奋感，避免自卑感。幼儿能否顺利地获得勤奋感，过渡到学龄期，关键就在于主动性能否收到足够的成功感反馈。因此，在保护孩子好奇心的基础上，幼小衔接阶段家长给幼儿的学习任务，应是跳一跳就能够到的难度，并赞许孩子的每一次小进步。
再其次，有针对性地引发幼儿的入学愿望。可以和幼儿讨论小学生活是什么样的，小学老师都教什么，哥哥或姐姐在小学都发生过哪些趣事等话题；和幼儿一起采购书包文具，熟悉小学地理环境，演练上学路线等。这样，既能引发幼儿对小学生活的兴趣和期待，也可避免入学后陌生的环境使幼儿产生紧张感。
第二，培养孩子的学习品质，以适应小学的学习特点。
幼儿良好的学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。培养这些品质，会对于幼儿入学后的学习与发展，产生持续而深刻的影响。例如，针对小学阶段的学习特点与要求，可以有意识地练习孩子注意力的持续，引导幼儿做事的任务意识等。
幼儿园集体活动一般为20~30分钟，而小学一堂课长达40分钟，对注意力持续时长的要求提高。训练孩子的注意力，首先，需要在幼儿活动时尽量排除干扰，为孩子提供能够安静地写写画画的空间。孩子写画过程中，不要指点评价或出声催促，等完成后再和孩子一起分享和讨论。其次，给幼儿明确可以完成的学习目标。如阅读绘本之前，家长告诉幼儿“等你看完了，就跟我说说书里讲了什么故事”，让孩子带着问题翻开绘本。再其次，根据幼儿的注意力水平，给幼儿一个明确的时间期限。有了明确的学习目标和时间期限，孩子学习时能保持一定的紧张状态，有利于专注力的发展。
升入小学后就要有家庭作业。为了避免孩子入学后产生拖欠作业、忘记作业的坏习惯，需要引导孩子树立任务意识和规则意识。可尝试给孩子布置一个需要每天坚持完成的小任务，如整理玩具、洗袜子、摆碗筷等，并及时给孩子肯定，让孩子逐步习惯于有一个任务需要每天完成，养成今日事今日毕的习惯。
做好生活适应的入学准备
第一，督促孩子生活自理，以适应小学生独立性的要求。
幼儿园里有保育员和老师全天照顾，在家里有父母代劳，而进入小学后，许多事需要孩子独立完成，如自己上厕所，自己收拾书包。培养孩子的生活自理能力，尤为重要。
首先，家长需要教会孩子必要的生活自理技能，如整理书包及文具盒、按天气增减衣物、擦鼻涕、扫地、记住父母电话和家庭住址等。其次，家长需要帮助孩子形成生活自理的责任感，让孩子多做力所能及的事，意识到自己的事情需要自己做。比如，可以让孩子自己决定第二天要穿的衣物、自己根据课程表收拾书包、自行制定简单的学习计划。再其次，引导孩子形成时间概念，适应小学的一日作息要求。小学的作息时间不同于幼儿园，早上到校时间更早，午休时间更短，放学后还需要安排一定的家庭作业时间。家长可以提前让孩子尝试按照小学的作息要求，让孩子早晨提前起床，缩减午休时间，督促晚上早睡觉。
第二，锻炼孩子的人际交往，以适应入学后的社交关系。
进入小学后，孩子有了陌生的新老师和新同学，会出现“同桌”“班长”“组长”“值日生”等新名词，这对于孩子来说是全新的学校社交关系。如果不能具备良好的人际交往能力，不能主动地和老师、同伴互动与交往，遇到难题也无法向他人求助，极易产生孤独、畏缩、害怕上学等消极情绪。家长可以从以下两个方面加强和锻炼孩子人际交往的意识与能力。
首先，家庭关系和亲子关系是儿童社会交往的“底色”。研究表明民主、平等、和谐的亲子关系对儿童的社会性发展有积极的影响，而过度宽容和专制的亲子关系对儿童的社会性发展有不同程度的阻碍，“温暖与理解”的教养方式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平，而“惩罚与严厉"“过分干涉”“拒绝与否认”“过度保护”等教育方式对儿童的自尊有不利影响。
因此，家长应创造出民主开放的家庭氛围，尽可能让孩子对家中大小事有发言权，尤其是与孩子相关的事情，应该听听孩子的意见，鼓励孩子主动地表达自己的想法和要求。
幼儿园为儿童与儿童之间的交往提供了大量机会，而家庭和社区就是儿童与成人交往的理想场所。教孩子给长辈打招呼，带孩子去别人家里做客，请孩子帮忙去便利店买东西，鼓励孩子到邻居家借东西等，这些在日常生活中的人际交往，都会帮助孩子克服羞怯、怕生的心理，培养孩子主动交往的意识和礼貌大方的社交品质。
答二：蒙台梭利
多年前：蒙特梭利风行少国幼教界，随后又引发颇多争议。
蒙特梭利，如果作为一个普通的名词，它在中国已经痰有相当高的知名度。但是，当它作为一种教育理念，进入中国的幼儿教育，似乎就有了不同的命运。
曾经有一段时间，"蒙氏教育"成为幼儿园吸引家长的金字招牌，一套价格不菲的蒙氏教具成为幼儿园档次的象征。就这样，蒙氏教育以相当高调的方式，在中国众多经济兴旺的城市幼儿园落脚。
但是，就像许多舶来品一样，当最初的新鲜感退去，"蒙氏教育"面临着前所未有的争议：有专家提出，这种教育方法最初是针对特殊儿童（有智力障得的儿童）设计的，不应该被用来教育止常儿章；也有专家认为，蒙氏教育对儿童的社会交往能力关注不够，这是致命的缺陷。
从这几年的情形看，对于"蒙氏教育"的百日推崇已经越来越少。而至今还在坚持采用"蒙氏教育"的'一些幼儿园和家长，那么更多的出于对其教育理念的认同，而不再是当初的好奇。
相信随着时代的变迁，没有一种属于过去式的教育方法，可以称得上完美。因此，我们似乎也不必苛求或者忙于争论"蒙氏"的是与非。
关键是家长、教师对于教育的尊重和探索，他们通过自己的执着和努力，希望能为今天的孩了带来更有创造力的明天。
我是这样来理解蒙台梭利教育思想的精髓
1、他是个"独立"的小孩。
他是你最亲爱的宝贝、未来的希望、一生的心血。但同时，他也是一个与你完全不同的、生动而多变的生命。他和成人最明显的差别，就在于具有无穷的发展能量和潜力，充满了变化。以客观的态度来"观察"孩子，知道孩子真正的需求，才是用科学的方法帮助儿童发展的第一步。
2、他是天生的学习者。
在整个童年期，孩子并不是被动的经验接收者，他有一种内在的学习动力，就是在好奇天性引导下，主动探索和发现周围世界的秘密。这是童年期孩子发展的一项重要任务，这个动力值得我们每个成人去呵护。
3、准备一个尊重孩子的活动空间。
孩子吃饭、活动、睡觉。一日起居需用的物品，它们的大小、轻重等都必须适合孩子使用、便于孩子动手创
造。
4、环境布置要简洁、美观。
让孩子生活在一个明亮、有朝气而且充满和谐之美的环境里。无需装潢得太精巧，太过奢华或复杂，只会分散他的注意力。
5、熟悉但又不失有趣。
有秩序的环境可以促进孩子智能的发展，最好能让孩子在自己期望的地方找得到东西。但同时，他也需要做一些新鲜而有趣的事情：接触新鲜的物品、走到新的地方、能够摆弄一些新的东西并做出分类、通过打开或者解开去发现一些新鲜有趣的内容。
6、充满语言与文字的环境。
孩子具有主动学习的能力，当他的周围充满语言和文字的时候，他就会自然地"领悟"这一切。比如，从小就不断地对他说话；在毛巾上写上他的名字；预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、翻阅等。
关于玩与体验
7、"帮助我，让我自己做"。
这是蒙台梭利女士参加各地的蒙氏教学法国际会议时，经常提到的一句话。"做"是孩子思索的前提，他们总在试着尽可能完美地模仿成人世界，希望能够独立。这种愿望发自内心，是孩子发展的天生的动力。
你应当为孩子设立公正且一致的规则，当他意识到你会坚决的执行，这些规则是他将不会再讨价还价。
答三：超前教育的利弊。
是拔苗助长。超前教育是不符合年龄段的教育。幼儿园学习小学内容，小学阶段提前学习初中课程，或者压缩学习周期等。超前教育对智力超常的儿童来说可能是合适的，但对于普通孩子来说，则相当于揠苗助长，危害远远大于好处！！
“超前教育”给孩子带来什么？
1、影响学习兴趣
孩子可能会丧失学习的“积极性”，不爱动脑感悟和思考，不愿努力学习，认为考了高分就是掌握了所有知识，甚至产生自满情绪。
2、不利于大脑开发
幼儿阶段，孩子的理解力有限， 对于知识的学习更多的停留在“记忆”层面。所以当其他孩子在一年级阶段通过新知识打开大脑思维能力的时候，这些孩子因为掌握了这些知识，而不能更多的去思考和拓展，因此在大脑的开发上就会出现短板。
3、很难养成好的学习习惯
由于孩子已经提前掌握了书本上的知识，因此课后就不会花太多时间和精力去巩固和深入学习，而一二年级是学习习惯培养的关键时期，这个阶段孩子的成绩固然不能轻视，但习惯的培养更为重要，这也决定了孩子将来是否具备自主学习的能力。
4、童年的美好大打折扣
一个人童年的经历奠定了他一生的基调，所以想要做智慧父母，就应该给孩子一个无忧无虑的童年。
当别的孩子正在享受美好的幼儿时光时，那些接受超前教育的娃，早已进入“学奴阶段”，为了学习放弃了游戏玩耍的时光，各种培训机构的功课让他们喘不过气来。
被超前教育的孩子，也许刚进入小学时会有优异的表现，但到了二三年级你就会发现，孩子多多少少会有一些厌学情绪，在孩子潜意识里，学习已经变成一件痛苦的事情，孩子不是自愿去做，而是被迫。
获诺贝尔奖两次提名的著名教育学家蒙台梭利说过，儿童不是成人可以任意灌注的容器，也不是可以任人塑造的蜡和泥，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。
所谓让孩子“赢在起点”，其实并不是提前让孩子掌握多少知识，而是让孩子在什么年龄就做什么事，充分尊重孩子的发展规律，发现孩子的兴趣所在，让孩子的生命能量在适合他年龄的游戏、学习和工作中尽情释放。
答四：分析神童教育。
学前教育阶段的神童教育这种现象存在的原因如下：我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力,学校教育陷入应试教育的模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段。今天孩子最缺的是童年快乐的缺失,精神文化的缺失;神童学前教育神童学前教育。幼儿教育存在的问题有幼儿教师自身实践经验运用不足、幼儿教育方法过于传统、教学内容欠规范化。1、幼儿教师自身实践经验运用不足。个别教师不习惯运用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，2、幼儿教育方法过于传统，没有针对性。将知识应用的教学中去，缺乏基本的学科学识和经验，教学活动过于简单，没有很好的引起学生兴趣，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养学习意识，使幼儿教育质量达不到有效的提高。现在的幼儿教育中普遍存在着一种“注入式”的教学现象，教与学之间没有一个良好的互动过程，教师没有起到良好的引导和启发作用，机械化的教学课程扼杀了幼儿的想象力和创造力，使之思维创新能力得不到发展。3、教学内容欠规范化。在教学上出现随意性和“小学化”现象。幼儿规规矩矩地坐在课室内识字、算术、写作业的情况比比皆是，再加上户外游戏活动的欠缺，完全把小学教育提前教育了。这些现象都严重损害了幼儿的身心健康。
合理定制目标：
选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。
幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。
幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。
幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。
幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。
答九：如何看待幼小衔接？
从幼儿园升入小学，孩子面临着从外部环境到内在心理的转变与适应。基于儿童学习与发展在幼儿园和小学的学段差异又前后连续，在教育上做好“幼小衔接”，支持儿童平稳实现两个学段的转变，顺利适应小学的学习与生活，是学校和家庭的共同职责。在当前疫情防控背景下，应对“幼小衔接”，为孩子入小学做好准备，更是为家长所关切。
树立正确的教育观念
第一，坚持科学的儿童发展观，避免片面的“小学化”。
做好“幼小衔接”，需要遵循儿童学习与发展的规律与特点，避开片面的“小学化”误区。这种“小学化”主要是指采用成人强制的、违背幼儿学习特点与兴趣，不适宜地提前将小学阶段的学习任务或教学内容移植到幼儿阶段，例如生硬而机械地让孩子学拼音、写汉字、珠心算等。
首先，儿童智力发展具有阶段性、顺序性。2~7岁的儿童处于前运算阶段，思维特点是直觉行动性和具体形象性。该阶段的儿童适合在动手操作和游戏中学习，积累感性经验，只有当儿童进入具体运算阶段，其认知发展水平才适合学习拼音、识记汉字、加减运算等较为复杂的内容。学习必须建立在适合的心理发展水平基础上，超前学习小学知识无异于揠苗助长，弊大于利。
其次，儿童的心理发展具有个体差异性。每个孩子有不同的心理发展水平、速度，也各有自己的情感、个性、兴趣爱好。发展较快的孩子大班阶段就能够识记常用汉字，甚至能够进行两位数加减运算，但强迫孩子超前学习来跟上同龄人的脚步，剥夺在生活和游戏获得经验的学习时间，造成怕学、厌学的心理，从长远看反而不利于发展的持续。相比于在幼儿之间做横向比较，家长更应纵向地看待幼儿的成长变化。学习必须基于个体的发展特点，跟风盲从反而可能阻碍幼儿发展。
第二，树立正确的教育评价观，关注孩子的核心素养。
幼儿阶段在生活、游戏、交往里获得的经验与影响，会持久、深刻地影响人的一生。进入小学后，家长有可能拿到一份不符合预期的成绩单，这并不代表孩子的智力、学习能力有问题，只是评价标准有所变化。做好“幼小衔接”，应秉守正确的教育评价观，重点关注孩子的核心素养，关注人的发展的最基础经验，比如是否好奇好问，是否乐于交往，是否做事专注，而非会写多少汉字，会背多少古诗。
第三，转变家校关系观，承担更多的家庭教育任务。
从师生比来看，根据教育部发布的2018教育统计数据，幼儿园在园人数总计46564204人，教职工人数总计4531454人，师幼比大约是10.28%；小学在校人数总计103392541人，教职工人数总计5732525，师生比大约是18.04%，小学阶段的师生比远远低于幼儿园阶段的师生比，小学教师需要面对的学生相对更多。家长应做好心理准备，承担更多的家庭教育任务以弥补教师对孩子的个别关注减量。
从师生关系来看，幼儿园在保教结合的实践中，教师既是“妈妈”又是“老师”，而小学师生的教学关系是师生关系的主要体现。小学的教学进度和一对多的班级授课制，也使教师难以顾全每个孩子的情感需求。面对幼、小学段的转变中孩子对新环境的紧张与焦虑，家长应提供更多的情感支持，既要做到放手，相信孩子的适应能力和成长潜力，也要做到包容，积极沟通，耐下心来等待和支持孩子的成长。
做好学习适应的入学准备
第一，激发孩子的学习兴趣,产生入学愿望。
学习兴趣是推动学习行为的内在动力，分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣是由知识本身和学习过程引起的，间接学习兴趣则是由赞赏、奖励、竞争等知识以外的因素引起的。这两种学习兴趣往往是相互融合的，但直接学习兴趣更能促进幼儿主动、积极地学习。幼小衔接阶段，家长应更重视激发幼儿直接学习兴趣，引导幼儿对小学阶段的知识和生活产生兴趣,产生入学的向往和愿望。
首先，支持幼儿的好奇与探索。绝大部分事物对幼儿来说都是新鲜的，绝大部分活动对幼儿来说都是一次成长的机会。当幼儿展现好奇心时，家长予以及时的回应和支持，有意识地给幼儿提供独立解决问题的机会。当幼儿不能独自完成，家长可以以同伴的身份和幼儿一起探究答案。
其次，给予幼儿成功的机会。孩子天性是喜欢成功的。在学习上，要给幼儿机会来体验成功。根据埃里克森的心理发展观点，3—6岁幼儿最重要的任务是形成主动性，克服内疚和退缩，6—12岁学龄期的孩子主要任务则是获得勤奋感，避免自卑感。幼儿能否顺利地获得勤奋感，过渡到学龄期，关键就在于主动性能否收到足够的成功感反馈。因此，在保护孩子好奇心的基础上，幼小衔接阶段家长给幼儿的学习任务，应是跳一跳就能够到的难度，并赞许孩子的每一次小进步。
再其次，有针对性地引发幼儿的入学愿望。可以和幼儿讨论小学生活是什么样的，小学老师都教什么，哥哥或姐姐在小学都发生过哪些趣事等话题；和幼儿一起采购书包文具，熟悉小学地理环境，演练上学路线等。这样，既能引发幼儿对小学生活的兴趣和期待，也可避免入学后陌生的环境使幼儿产生紧张感。
第二，培养孩子的学习品质，以适应小学的学习特点。
幼儿良好的学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。培养这些品质，会对于幼儿入学后的学习与发展，产生持续而深刻的影响。例如，针对小学阶段的学习特点与要求，可以有意识地练习孩子注意力的持续，引导幼儿做事的任务意识等。
幼儿园集体活动一般为20~30分钟，而小学一堂课长达40分钟，对注意力持续时长的要求提高。训练孩子的注意力，首先，需要在幼儿活动时尽量排除干扰，为孩子提供能够安静地写写画画的空间。孩子写画过程中，不要指点评价或出声催促，等完成后再和孩子一起分享和讨论。其次，给幼儿明确可以完成的学习目标。如阅读绘本之前，家长告诉幼儿“等你看完了，就跟我说说书里讲了什么故事”，让孩子带着问题翻开绘本。再其次，根据幼儿的注意力水平，给幼儿一个明确的时间期限。有了明确的学习目标和时间期限，孩子学习时能保持一定的紧张状态，有利于专注力的发展。
升入小学后就要有家庭作业。为了避免孩子入学后产生拖欠作业、忘记作业的坏习惯，需要引导孩子树立任务意识和规则意识。可尝试给孩子布置一个需要每天坚持完成的小任务，如整理玩具、洗袜子、摆碗筷等，并及时给孩子肯定，让孩子逐步习惯于有一个任务需要每天完成，养成今日事今日毕的习惯。
做好生活适应的入学准备
第一，督促孩子生活自理，以适应小学生独立性的要求。
幼儿园里有保育员和老师全天照顾，在家里有父母代劳，而进入小学后，许多事需要孩子独立完成，如自己上厕所，自己收拾书包。培养孩子的生活自理能力，尤为重要。
首先，家长需要教会孩子必要的生活自理技能，如整理书包及文具盒、按天气增减衣物、擦鼻涕、扫地、记住父母电话和家庭住址等。其次，家长需要帮助孩子形成生活自理的责任感，让孩子多做力所能及的事，意识到自己的事情需要自己做。比如，可以让孩子自己决定第二天要穿的衣物、自己根据课程表收拾书包、自行制定简单的学习计划。再其次，引导孩子形成时间概念，适应小学的一日作息要求。小学的作息时间不同于幼儿园，早上到校时间更早，午休时间更短，放学后还需要安排一定的家庭作业时间。家长可以提前让孩子尝试按照小学的作息要求，让孩子早晨提前起床，缩减午休时间，督促晚上早睡觉。
第二，锻炼孩子的人际交往，以适应入学后的社交关系。
进入小学后，孩子有了陌生的新老师和新同学，会出现“同桌”“班长”“组长”“值日生”等新名词，这对于孩子来说是全新的学校社交关系。如果不能具备良好的人际交往能力，不能主动地和老师、同伴互动与交往，遇到难题也无法向他人求助，极易产生孤独、畏缩、害怕上学等消极情绪。家长可以从以下两个方面加强和锻炼孩子人际交往的意识与能力。
首先，家庭关系和亲子关系是儿童社会交往的“底色”。研究表明民主、平等、和谐的亲子关系对儿童的社会性发展有积极的影响，而过度宽容和专制的亲子关系对儿童的社会性发展有不同程度的阻碍，“温暖与理解”的教养方式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平，而“惩罚与严厉"“过分干涉”“拒绝与否认”“过度保护”等教育方式对儿童的自尊有不利影响。
因此，家长应创造出民主开放的家庭氛围，尽可能让孩子对家中大小事有发言权，尤其是与孩子相关的事情，应该听听孩子的意见，鼓励孩子主动地表达自己的想法和要求。
幼儿园为儿童与儿童之间的交往提供了大量机会，而家庭和社区就是儿童与成人交往的理想场所。教孩子给长辈打招呼，带孩子去别人家里做客，请孩子帮忙去便利店买东西，鼓励孩子到邻居家借东西等，这些在日常生活中的人际交往，都会帮助孩子克服羞怯、怕生的心理，培养孩子主动交往的意识和礼貌大方的社交品质。
